悅讀繪本，悅享課堂

朱妮婭

一、快樂活動單，繪本之導航

設計快樂活動單，讓學生在家提前學習繪本。二維碼是現代通訊常見的，嘗試結合這一點讓學生在家做好預習。《新課標》中二級語言技能“聽”目標要求學生能聽懂簡單的配圖小故事。第二板塊首先讓學生掃碼聽繪本錄音，嘗試跟讀;筆者在課前自己錄制了微課視頻，關于繪本內容的敘述和重難點的簡要講解，讓學生在家掃二維碼觀看視頻，激發學生繪本閱讀欲望和英語學習興趣。

二、區別于傳統“story time”課文教學，讀出“繪本之趣”

（一）以“學生讀”為重點

在交代閱讀任務后，讓學生反復閱讀繪本，訓練學生的閱讀技能。在聽繪本錄音的過程中，選擇故事中有特色的人物對話進行多種形式的角色朗讀。例如，在《The Best Christmas Present》繪本教學中，教者在課堂上，給予學生充分的時間和機會去閱讀繪本。默讀—自由讀—分角色讀—小組讀—跟讀，以各種形式讓孩子自己讀繪本，感受繪本的溫度，體會其趣味性。處理故事情節時，教者布置了的閱讀任務：What does Vicky do with the present？ Who gets present from Vicky？ 學生首先自己獨立閱讀繪本，然后以小組內讀繪本的形式共同完成閱讀任務。

（二）根據閱讀內容進行思維活動

傳統的“story time”課文教學是為語言服務，而繪本閱讀是鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來。小學英語繪本教學更強調以學生為主體，學生在反復讀繪本中，體會繪本的趣味性，提高自己的英語閱讀興趣。

例如，一篇繪本故事的主題為：To be with my family and friends is the best Christmas present for me.（對于Vicky來說，家人和朋友才是最重要的圣誕禮物）教者立刻與學生自己的經歷、興趣和觀點結合起來，提問：What is the best Christmas? Present？ 讓學生思考對自己而言最好的經歷是什么？答案也是豐富多彩，生1： My Grandparents.（我的爺爺奶奶）生2：The best present is a football.（最好的禮物是足球）。最后，教者提問：What do you learn from the story？ （從這個故事中學到了什么？）讓學生再次體會本篇繪本故事體現的家人和朋友的重要性，對自己的生活和學習有什么意義。

三、看圖細微處，明繪本之趣

（一）觀察封面，預測故事

教者在進入故事學習之后，出示封面，讓學生觀察，提出直觀性的問題： What can you see？ 降低難度，又引起學生的好奇心。教者接著提出一個開放性的問題：What do you want to know？ 立刻點燃學生的表達欲望。基于前一個問題的答案，學生都有了屬于各自的想法，比如：I want to know what is the present？ Who are they from？ Who are they for？ 等問題，而這些問題都是繪本里即將去講述的內容。借助這種觀察封面的方法，教師將封面和內容不謀而合地結合起來，讓學生在看到封面的基礎上，預測故事，奠定解決問題的基礎。

（二）觀察繪本圖片，深入故事情節

繪本的意義，絕大多數是通過圖片來表達，不僅激發閱讀的興趣，也能根據圖片猜測所遇生詞的意思及整個故事的大意。在教學過程中，讓學生學會觀察圖片。教者設問“How does Vicky feel？”“What does Vicky do？”嘗試讓學生仔細觀察圖片，發現圖片上天氣的細微變化。通過獲取細節變化，發現兔子的情緒有關，理解故事的脈絡發展和故事情節的變化。

（三）思維導圖，繪出閱讀之樂

利用思維導圖把繪本的主要內容在黑板上展示出來，不僅使繪本故事層次更加清晰，也可借以引導學生展開想象、拓展思維、提高興致。例如，借助思維導圖，以The Best Christmas Present 為主題，畫了一個禮物盒在黑板中心。以Vicky 為第一分支，依次隨著繪本閱讀而補充完成板書。Vicky 發現了禮物為第二分支;將禮物分別送給Gigi、Tommy、Co Co為第三分支，此處板書中補充了天氣變化、Vicky和勞累等細節。最后一分支以Vicky 、Gigi、Tommy、CoCo展開，揭示他們各自的最好禮物分別是什么，從而揭示主題，完整地體現了整篇繪本故事。（作者單位：江蘇省南京市江寧區銅山中心小學）

責任編輯：鄧? ?鈺