啟發式教學在數學教學中的應用

林布仁 盧梅香

隨著新課改的不斷推進，啟發式教學越來越受到廣大教師和學生的喜愛。相對于傳統的教學模式，啟發式教學既能提升學生的學習效率，又可以提高課堂的教學質量。因此，教師在日常教學中，要結合教學內容，合理運用啟發式教學。

一、啟發式教學的概念和作用

（一）啟發式教學的概念

啟發式教學是實踐證明的一種有效的教育模式，簡單來說，啟發式教學不是教師將現成的知識直接傳授給學生，而是正確引導學生獨立思考、探索的教學模式。教師在教學中按照教學內容和知識學習規律，采取多元化的教學手段，運用啟發、誘導的方式傳授知識，培養學生的思維能力，讓學生能積極主動學習，以促進學生身心的健康發展。啟發式教學看重的是教學活動中學生的思維模式和認識過程，注重學生思維方式和學習方式的訓練，以激發學生的學習興趣。

（二）啟發式教學的形式

啟發式教學的形式是多樣的，我們可以從四個方面進行了解：激疑啟發式，即激發學生內心的各種疑問，使學生可以開動腦筋思考問題，當學生感到迷茫時，教師可以及時抓住時機，為學生解決問題;情景啟發式，即借助人為情景和大自然的情景，將學生帶到相應的氛圍中，引起學生在情感上的觸動，進而激發學生無限的想象;比喻啟發式，即用形象的事物作比喻，讓學生變得生動活潑，營造良好的學習氛圍;類比啟發式，即將所學的新內容與其他事物進行對比，使學生從直觀上獲得啟發，進而直接轉換為理性的認識。

二、應用啟發式教學的有效措施

（一）教師正確引導學生

教師在運用啟發式教學方法時，必須采用有效的引導方法，對學生的思維進行啟發，進而讓學生在思考時，能夠形成一種獨特的思路，從而在自主分析和探究中完成相關數學知識的學習。教師為了培養學生的創造性思維，應該在反復強調重點的基礎上，使學生將學習目標作為自己的學習導向，不斷開展自主學習。比如，在教學“圓”時，教師可以選擇日常生活中常見的自行車來幫助學生理解，通過自行車方形車輪和橢圓形車輪的更換，培養學生的學習思維，從而在適當的時機引出“圓”的相關內容。教師應該對教具進行靈活運用，引導學生學習數學，這樣不僅充分調動學生的學習主動性，而且激發學生的學習熱情，使學生可以在良好的課堂氛圍中高效完成教學目標，提升教學質量。新課標出臺后，對學生動手操作能力和想象力的培養成為數學教學的重點，這是學生將來與社會接軌所需的重要能力。

（二）講授式教學與啟發式教學相結合

運用傳統的講授式教學模式，盡管在很大程度上難以滿足新課標教學的相關要求，但是通過分析，這種教學模式長期在小學教學中應用，有時也契合學生的年齡特點。由于學生在數學學習中接受的理論知識較少，所以講授式教學模式在一定程度上可以推進教學的發展。為了能夠提升人才培養水平，教師要在講授式教學應用的基礎上，采取有效的啟發式教學，從而提升教學質量。同時，教師也可以利用講授式教學模式的優勢彌補啟發式教學的不足。比如，在教學“三角形的面積”時，要想讓學生更加深刻地了解三角形的特征、分類等相關知識，教師應該選擇講授式教學模式，向學生講解一些基礎知識;對實際問題進行分析和對三角形面積公式進行理解時，可以選擇啟發式教學，通過啟發學生認真分析平行四邊形與三角形的關系，加強圖形拼接練習，使學生在教師啟發中自主探索三角形的相關知識。

（三）把握“巧妙”原則，發展學生思維

巧妙的解題方法是在日常積累中獲得的，它是一種思維方式，能夠表現一種能力，這就是為什么面對相同的問題，學習成績好的學生可以很快掌握和理解，學生成績中等和學習成績差的學生卻要重復練習。因此，在小學數學教學中，教師要重視啟發式教學中技巧的不斷滲透。比如，教師向學生提出這樣的問題：“不使用圓規的話，你們可以畫出一個標準的圓嗎？”學生甲回答：“用手緊握兩支筆保持固定，以一支筆尖作為基點，用另外一支筆進行旋轉，畫出圓。”教師又提出這樣的問題：“如果讓你在操場上畫一個更大的圓，怎么畫呢？”此時，兩支筆已經不能發揮作用，學生可以開動腦筋思考問題。學生乙回答：“兩個同學同時抓住繩子的兩端，以一個同學作為圓心，另外一個同學以繩子的長度作為半徑旋轉，就能畫一個圓。”這種教學方式是巧妙啟發的實例。

啟發式教學是新時期形成的新型教學模式之一，它適應了時代的發展需要。在小學數學教學中應用啟發式教學，有效提高了學生理解知識和掌握知識的能力，提升了教學效率，同時培養了學生的邏輯思維能力和學習思維能力，為今后的發展奠定了堅實的基礎。（作者單位：江西省贛州市贛縣區沙地中心小學）

責任編輯：胡波波