巧用連載故事，提升音樂素養

楊瓊

隨著社會的不斷發展，人們的生活水平日益提高，不僅需要音樂文化的陶冶，也需要音樂素養的提升，小學音樂教師應以培育學生的音樂素養為己任。傳統音樂教學生硬、無趣，很難提高學生的審美能力，更難以發展創造性人才。以故事創設情境進行教學，符合兒童好玩好動、好奇心強、想象力豐富的特點，吸引孩子愛上音樂課，并通過趣味課堂提升音樂素養。基于課堂教學實踐經驗和對新課標基本理念的理解，筆者為低年級學生創設音樂連載故事劇《住在神奇的五線譜大樓》，對學生音樂知識的獲取和能力進行了探索。

一、知識點與劇情結合，激發“興趣”

“音樂課就是唱歌課。”相信這句話是音樂老師們聽得最多的一句話，殊不知音樂是有理論知識的。學生對枯燥乏味的理論知識難以產生興趣，筆者創設的音樂故事劇《住在神奇的五線譜大樓》，是以“小音符”為主人公，講述與它有關的故事，每篇故事圍繞一個教學重點，讓課堂充滿趣味性。

故事劇情包括：第一篇《我住在神奇的五線譜大樓》，引導孩子們形象認識五線譜的構造;第二篇《請記住我家的門牌標記》，認識高音、低音譜號;第三篇《我有兩種名字》，了解音符的音名與唱名的概念;第四篇《我可愛的家庭成員》，明白音符、休止符的概念;第五篇《五線譜爺爺的生日晚會》，加深對音符概念的了解;第六篇《車廂里的風波》，認識附點音符、附點休止符;第七篇《我有許多快樂的小伙伴》，認識常用音樂符號;第八篇《誰當領隊》，知道領唱的概念;第九篇《有趣的歌唱比賽》，在演唱中加深對樂譜的認識，并對音色提出要求;第十篇《我是小小作曲家》，鼓勵學生創編與表演，培養“創造型人才”。

如筆者在進行故事劇第六篇《車廂里的風波》教學時，劇情是車廂里兩個四分音符為爭座位吵了起來，其中一個四分音符帶了一個小圓包，多占了半個座位，另一個四分音符只坐半個座位。這時列車員過來調節，把八分音符安排過來，坐在剩下的半個座位上，而讓那個坐不下的四分音符和另一個四分休止符各坐了一個位置。孩子們瞬間就能明白附點四分音符的概念。故事劇的創設符合兒童好玩好動、好奇心強、想象力豐富的特點，使生硬的理論知識變得生動有趣。學生不再覺得枯燥無味，學習的興趣被大大激發。

二、劇情不斷發展，讓“聯想”發生

聯想是由當前感知或思考的事物想起有關的另一事物。一般來說，互相接近的事物或相似的事物之間容易產生聯想。故事劇《住在神奇的五線譜大樓》中劇情都是相互關聯，而且人物相同，知識的建構也是層層搭建，能讓學生產生聯想記憶。如筆者在進行第四篇故事《我可愛的家庭成員》的課堂教學時，由于學生已經有了先前三個故事的鋪墊，基本明白樂譜與音符的概念。當向學生介紹小音符家庭成員時，學生紛紛投來求知的目光。這時候一一介紹：腦袋白白圓滾滾的是全音符老公公，白圓腦袋細長個的是二分音符大伯伯，黑臉細身像蝌蚪就是四分音符，黑臉細身尾翹起的是八分音符小弟弟，黑臉細身兩條尾的是十六分音符小妹妹。同時筆者根據音符時值長短的特點，用不同的語氣和語速來介紹每個音符，這樣他們能快速記住這些音符的特點。連載的故事劇情使學生愛上了音樂課，有了劇情的發展，學生對故事記得非常深刻，在學習的時候會不由自主通過聯想記憶之前所學的知識。

三、將故事交給學生，讓思維“創造”

教育領域有一個很知名的“三主論”，即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”。故事劇情是教學的主線，而作為主導的教師則是站在孩子的角度去統籌、設計教學環節，成為孩子與音樂之間的橋梁。學生為主體則體現在他們以原有的知識結構和思維，主動獲取知識。

學生經過一段時間學習，總喜歡主動討論故事的發展情況，甚至還有學生主動編創新的故事，尤其是二年級有個戴學生，他不僅通過音樂故事劇的學習獲取知識，平時特別喜歡幫老師編故事。因此故事劇中添加了第十一篇《睜開惺忪的睡眼》的劇情：有一天小音符唱起了歌，大家都跑來加入了演唱。沒多會兒，小伙伴們都產生了倦意，于是大家就漸漸酣睡了下來，聽起了搖籃曲。時間一點一點過去，小伙伴們都慢慢睜開了惺忪的睡眼，其中一個小音符提議最后再演唱一遍。于是小音符和它的小伙伴們帶著睡意，用輕柔的聲音完整演唱歌曲。這個故事情境能讓學生直觀形象地把握歌曲演唱的力度。由此可見，教師為學生創設出生動、形象、具體的教學情境，將知識與生活經驗融合在一起，學生就能夠利用原有的知識結構產生新的知識的聯結，在直觀、簡單的教學過程中學習和掌握新的知識。

教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系，而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”實踐證明，在音樂故事劇情的發展下，不僅能讓學生愛上音樂課，更能豐富和發展學生形象思維，促使學生音樂素養得到很大提升。（作者單位：江蘇省南京市西善花苑小學）

責任編輯：潘中原