任務分擔，建構英語“有容課堂”

鄭曙

詞匯是語言學習的核心，對于剛剛學習英語的三年級學生來說，記憶單詞是非常重要的，這些單詞是對英語進一步深入學習的基礎，所以，對英語單詞進行巧妙的記憶能夠幫助學生在學習英語時迅速突破單詞語音的學習，還能讓學生迅速找到英語學習的狀態。有些學生對于英語單詞的學習感到十分吃力，有時記下單詞后，在很短時間內就會迅速忘記，還有些學生將單詞記下來了，但是到實際應用的時候卻不是很熟練，也有的學生只記住老師要求背誦的單詞，導致缺乏積累，詞匯量匱乏，這樣長此以往，隨著學習難度的加深，學生就會有越來越多讀不懂的地方，就會對英語學習失去信心，這就是英語學困生出現的原因。要想學好英語就要從音形義開始，單詞的記憶要做到：眼要看、耳要聽、嘴要說、手要寫，反復進行才能加深印象，記憶才會更加牢固。

傳統的教學模式下，老師一直是課堂教學的主角，充當“灌輸者”的角色，但是這種教學模式沒有充分發揮學生的主動作用。新課改倡導把學習的主動權還給學生，所以老師在教學時可以將學習任務進行分解，讓每一位學生都積極參與到課堂活動中來，即進行任務分擔教學，構建英語“有容”課堂：收集信息，豐富學習素材;梳理歸納，發展思維能力;得出結論，嘗試個性展示。

一、收集信息，豐富學習素材

英語這門語言要學習的東西比較多，如果單靠老師課堂上的講解，勢必會禁錮學生的思維。我們可以發揮學生的主動性，讓學生收集相關學習內容，讓學習素材更加豐富。在收集信息的過程中，老師可以讓學生對學習任務進行劃分，發揮小組合作的作用，從而最大限度地擴大學生知識儲備的容量。

例如，筆者在教學譯林版高中英語高一年級Module3 Unit3 Back to the past的時候，就引導學生進行信息收集，讓學生的思維更加活躍，感受集體的力量。本單元主要讓學生回顧過去，對過去的文明有適當了解。但是，過去的文明并不是唯一的，因此，我將學生進行分組，對學習任務進行分擔。筆者讓他們3～5人一組，收集中國的古文明信息。有的小組根據自己的興趣選擇了the Great Wall，有的選擇了the Summer Palace，the Temple of heaven，the Thirteen Tombs of the Ming Dynasty，the Confucius Temple等。這樣，學生學習的不僅是英語知識，而且也學習了中國古文化，大大豐富了學習素材。

通過對所學知識進行信息收集，學生都承擔起各自的任務，試圖將自己的任務完成得更加出色，積極參與并想方設法提高貢獻率。這樣，學生會學習到自己沒有想到的內容，讓自己的學習素材更加豐富，讓自己更具獲得感。

二、梳理歸納，發展思維能力

學生收集的信息比較分散，不利于高效學習。因此，可以在老師的指引下讓學生對學習任務進行分擔，對學習內容進行歸納，發展學生的思維能力。之后再進行討論交流，將整理后的內容進行共享，建立“有容課堂”。

例如，筆者在教學譯林版高中英語高一年級Module3 Unit3 Back to the past的時候，就讓學生對所學內容進行梳理歸納，讓知識形成一定的體系。在每個小組對自己感興趣的中國古文化進行初步了解之后，就要對所收集的信息進行梳理歸納。筆者給學生提供了梳理思路，學生可以從古代文化遺跡的位置（location）、時間（time）、以什么而出名（be known as）、被摧毀的時間（destroyed time）以及原因（reason），之后還要說出政府對于古代文化遺跡采取什么態度，是重建還是保持現狀，最后小組還應該表達出自己對于古文化的感受，說出自己對古文化的看法。

通過歸納梳理，學生發現許多英語知識之間都是有聯系的，整理之后，學生可以對知識進行聯想記憶，提高了學習效率。在歸納的過程中，學生的思維能力得以提升。

三、得出結論，嘗試個性展示

在對任務進行分擔之后，學生都會積極完成自己的任務，最后得出結論。結論是學習的精華所在，老師不能忽視，應該給學生創造展示自己的舞臺，讓學生對自己的勞動成果進行展示，這樣，學生之間可以相互交流，共同進步，讓整個課堂更加充實，打造有“容量”課堂。

例如，筆者在教學譯林版高中英語高一年級Module3 Unit3 Back to the past的時候，就引導學生對任務的結論進行展示。在展示的時候，學生可以找出自己感興趣的古文化的圖片和視頻，最大程度引起其他組學生的興趣。在展示的時候，可以采用演講的方式來進行，除此之外，還可以運用PPT來展示。在用PPT展示的時候，有的小組利用表格進行展示，其中有兩個表格是比較好的。其中一個表格中，學生用兩列進行展示，完整地展示出所收集的資料，筆者肯定了學生的成果。

通過得出結論并進行個性展示，可以增加學生的自信心，讓學生充分表達自己的觀點，我們應該格外重視，這樣才會大大提高英語教學水平。

一個人的力量畢竟有限，而將任務進行分擔，可以發揮集體的作用，讓每一位學生都感受到自己的價值。任務分擔教學還可以減輕老師的負擔，增強學生的團結意識。在這種教學模式中，老師對于學生的錯誤不能完全否定，要具有一定的包容性，要在“容錯”的課堂氛圍中強化學生敢思、敢學、敢說的勇氣，建立一個真正意義上的能“容錯”、包容萬象的大容量課堂，促進學生的全面發展。

作者單位? 江蘇省海門市第一中學