引入活水 助力閱讀

郝小剛

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出：低年級學段課外閱讀總量不少于5萬字。為了落實“課標”對閱讀教學的要求，教師要拓寬學生的閱讀途徑，增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，調動低段學生積極主動參與課外閱讀活動。本人所負責的課題組在承擔“課外閱讀闖關”評價體系實踐研究中，為閱讀教育引入活水，推動了學生的課外閱讀。

一、“課外閱讀闖關”的關卡設計

每個關卡均設有一位“守護者”守護，“守護者”按照古代科舉制度中的等級命名，即“小秀才、小舉人、小進士、小探花、小榜眼、小狀元”;關卡等級梯次隨著學生閱讀能力與閱讀量的提升而逐步提升。闖關成功的學生將被授予相應級別的稱號與徽章;學生可對照“課外閱讀闖關”等級標準去提升自己，并根據自己實際閱讀水平逐級申報闖關。

二、“課外閱讀闖關”的實施程序

闖關卡分為四個環節：第一環節（我要讀），教師根據學生每日必讀與選讀書目的閱讀情況進行“打卡”考核，鼓勵學生每天堅持閱讀。第二環節（我會讀），教師立足教材，注重學生朗讀、默讀訓練;對學生朗讀的正確度、流利度、標點符號所表達的語氣語調等方面進行指導。第三環節（我能讀），教師指定閱讀片段讓學生默讀，對閱讀速度按照“字數/分”檢測，以檢測促進學生閱讀效率提高。第四環節（我能行），課題組將定期組織學生對“闖關標準”所規定的必讀書目和選讀書目內容進行檢測，達標者給予稱號、獎章獎勵。

三、“課外閱讀闖關”的實踐成效

1.“課外閱讀闖關”激發了學生課外閱讀的濃厚興趣

2018年11月底，課題組通過再次隨機抽查一年級100名學生，就課外閱讀進行問卷與檢測;對比研究前后問卷、檢測數據，實驗班孩子喜歡閱讀人數同比增長31%，比參照班高12%;對實驗班進行500個常用漢字認讀檢測，學生識字量同比增長63%，比參照班高24%;對實驗班閱讀速度進行檢測，同比增長了102%，比參照班高39%。

2. “課外閱讀闖關”落實了學生課外閱讀的量與面的要求

要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，就要提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。“閱讀闖關”借助“快樂讀書吧”教學板塊，為學生選擇課外讀本指明了方向。經過課題組論證，在兒歌、童話、寓言、故事等諸多文學作品中，為學生推薦與教材同一作者的作品，與教材同一主題的作品，與教材歷史背景相關的作品，為學生推薦整本書閱讀，讓學生在閱讀中感悟語言的優美，享受情感熏陶，獲得思想啟迪，體悟審美樂趣。同時，課題組開辟微信公眾號平臺“為你悅讀”欄目，推送親子共讀或自主閱讀優秀作品展播;組織班級、年級學生開展讀書活動，為他們搭建展示平臺，如讀書分享會、兒歌朗誦比賽、故事大王比賽等，以活動催生讀書活力。按照目前統計，低段閱讀不低于5萬字的目標順利達成。

3. “課外閱讀闖關”培養學生的課外閱讀習慣

統編教材已“把課外閱讀納入教學計劃”，“課外閱讀”已是部編本的重要組成部分。因此，“課外閱讀闖關”活動要立足于教材，為學生創設有利于自主、合作的閱讀氛圍，如一年級以“和大人一起讀”板塊為載體，倡導師生共讀、親子共讀、小組共讀;二年級以“我愛閱讀”板塊為載體，倡導學生獨立閱讀、自主閱讀。在共讀與自主閱讀中，指導學生朗讀，體會不同句式的語氣、語調與語速的變化;讀中品味語言，體會作者及其作品的情感態度。教師還要依托教材指導低段學生學習默讀，指導學生讀書瀏覽目錄，了解讀物概要，愛護書籍，交流讀書感受。

4. “課外閱讀闖關”提升了教師對課外閱讀的認識

“課外閱讀闖關”激發了學生的閱讀興趣，增加了學生課外閱讀量，同時也喚醒了教師對課外閱讀的認識。通過“課外閱讀闖關”評價體系的實踐，教師認識到課外閱讀有助于提升學生的識字能力、表達能力、想象能力，提升了學生的學科綜合素養;認識到課外閱讀可以豐富學生的課余生活，陶冶學生的情操;認識到課外閱讀有利于培養學生向善尚美的人文情懷;認識到自己的讀書篇目引導、閱讀方法指導對于培養學生良好的閱讀習慣、激發學生閱讀興趣等方面有深遠影響。

作者單位? 陜西省榆林實驗小學