基于保教一體化的幼兒園教育質量評價

宋蓉

[摘 要] 幼兒園教育建立在保育基礎之上，兩者相互滲透、相互融合。評價幼兒園教育質量時不能將兩者分割開來，而應堅持保教一體化的原則。保教人員、幼兒、課程與活動、幼兒園環境與辦園條件是決定幼兒園教育質量的主要因素，從保教一體化的角度評價幼兒園教育質量時可從幼兒發展、課程建設、保教人員、環境與保障系統等方面展開，同時在制定評價要點和評價規范時應依據幼兒園的實際情況確定，以促進幼兒學習環境與生活環境的有效融合，保障幼兒園保育與教育功能的協調發揮為旨歸。

[關鍵詞] 教育質量；質量評價；保教一體化

幼兒園教育質量評估是一個被廣泛關注而且備存爭議的話題，它非常重要但又難以把握。[1]近階段，我國幼兒園教育質量評價出現了多種評價模式，雖然這些評價模式也注重教育中的保育成分，但其核心仍在教育上。[2]而隨著目標達成模式（泰勒模式）、CIPP評價模式、應答評價模式、CSE評價模式、目標游離評價模式等不同教育評價模式的出現，[3]幼兒園教育質量評價的理念與方法也不斷得到更新。人們越來越傾向于評價主體多元化，以及注重對教育活動過程的評價。[4]幼兒處于個體生命的初始階段，其生理與心理特征決定了幼兒園教育活動必然同時具有撫養和教育雙重使命，即保教一體。[5]因此，堅持保教一體化，既是幼兒園開展一切教育活動的前提，也是評價幼兒園教育活動質量的重要依據。

一、基于保教一體化原則的幼兒園教育質量決定因素

保教一體化認為保育與教育雖然在形式、內容、作用方式等方面存在不同，但其功能和價值追求是一致的，都是為幼兒的生存與發展提供外部支持。[6]這兩者對于幼兒的學習具有同等重要的作用，對于生命力比較弱小且依賴性強的幼兒來說，其發展既需要物質和情感層面的撫養與呵護，也需要不斷接觸和感知人類積累的認知經驗與社會文明。[7]幼兒園各項教育活動始終包含保育的成分，無法將保育從幼兒的日常生活與學習中剔除，兩者互為條件、相互融合、密不可分。[8]幼兒園教育是建立在保育基礎之上的，而保育也需要借助教育活動來不斷推進，兩者的相互配合共同支持幼兒的身心發展。[9]因此，針對幼兒園教育質量的評價必須考慮幼兒園教育活動的特性，要將保教一體化作為衡量教育質量的前提。

在遵循保教一體化原則的基礎上，針對幼兒園教育質量的評價就需要進一步分析影響教育質量的各種因素，并以此來確定評價的內容和標準。決定幼兒園教育質量的因素通常包括保教行為主體、保教行為對象、保教活動內容以及保教活動的環境條件等。[10]首先，幼兒園的保教行為主體是保育員和教師。在保教一體化的原則下，保育員和教師沒有本質差別，他們只是在日常工作中存在形式上的不同，但都是幼兒成長與發展路上的呵護者和引導者，[11]是決定幼兒園教育質量的重要因素。其次，幼兒園保教行為的對象是幼兒。幼兒園不僅要追求讓每一位幼兒得到生活上的照料，而且要得到學習、娛樂與交往等方面的引導與支持。[12]幼兒園教育不僅要從生理與物質層面給予幼兒細致無私的照顧與愛護，還要從心理與精神層面給予幼兒貼心溫暖的滋潤與呵護。再次，幼兒園保教活動內容是開展幼兒園教育活動的媒介。在幼兒園一日生活中，在形式上被視為保育范疇的內容也是幼兒園課程與活動的重要組成部分。[13]最后，包含設施設備、環境空間、文化氛圍以及家庭與社區教育資源等在內的保教環境條件，也是影響幼兒園教育活動質量的重要因素。概言之，幼兒園教育質量評價需要把保教人員、幼兒、課程與活動、幼兒園環境與辦園條件等決定幼兒園教育質量的主要因素作為評價的主要對象與內容。[14]

二、基于保教一體化的幼兒園教育質量評價的維度與內容

幼兒園教育質量評價需要將保育和教育結合起來進行考察，同時在開展具體的評價時也要結合幼兒園的具體情況。為此，我們結合多年以來的實踐經驗，從幼兒發展、課程建設、保教人員、環境與保障四個維度來評價幼兒園教育質量，各維度包含不同的評價指標，設定了相應的評價要點并制定了相應的評價規范與要求。與此同時，幼兒園教育質量評價要注重評價信息的采集，因為它關系到評價的實效性、準確度和整全度。

（一）基于保教一體化的幼兒發展評價

幼兒發展評價主要考察幼兒身心發展狀態與水平，主要涉及幼兒的健康、語言、社會、科學、藝術等領域的發展狀況以及其自我與人格品質等方面的發展水平。該維度包括16項評價指標，即健康意識、身心狀況、動作發展、生活習慣與能力、傾聽與語言表達、閱讀與書寫準備、人際交往、責任感、同情與關愛、科學興趣與探索、數學認知、藝術感受與體驗、藝術表達與表現、學習習慣與品質、自我概念與表達、自理與自立。在選擇和制定各項評價指標時，既要考慮各項指標的科學性和規范性，又要注重指標選擇的典型性和代表性。例如，在評價幼兒的健康意識時，評價的要點可以表述為：幼兒樂意參加體育活動；養成良好生活習慣，有多吃蔬菜、水果、喝白開水的意識；注意個人衛生，養成良好的衛生習慣；有基本的安全知識和自我保護的意識，知道簡單的自救和求救的方法。而對于健康意識信息的采集，就需要觀察幼兒在全園體能活動及戶外活動中的興趣與狀態，觀察幼兒在進餐、午睡、盥洗等生活細節中的具體表現。與此同時，評價者要通過訪談獲悉幼兒了解安全常識的情況，并通過家長調查問卷等形式擴展信息的采集渠道。

（二）基于保教一體化的課程建設評價

課程建設評價主要是考察幼兒園的教育理念與目標、教師對教育理念與目標的理解與認同程度、園本課程建構、教育活動方案制訂、課程資源開發與利用等，具體可將其劃分為方案編制、課程內容、資源配置三個方面。在評價要點的設置及規范性要求上，課程方案編制可表述為管理人員與教師共同參與課程研究，逐步形成切合園情的、操作性強的實施方案；在實施過程中有不斷改進與完善的機制；課程設置合理，有本園特色。而課程內容指標可表述為充分體現國家及地方相應法規文件的精神，與國家倡導的理念、人才培養目標一致；符合兒童的年齡特點、發展需要、能力水平、興趣及經驗等，關注多領域的平衡與連貫，注重結合幼兒的親身體驗與關鍵經驗，與生活聯系緊密；重視幼兒的參與及反應，能激發幼兒興趣及生成主題活動；為幼兒提供獲取信息和技能的機會；注重促進幼兒主動學習，體現對幼兒價值判斷的引導。對幼兒園而言，課程建設是一項長期而宏大的系統工程，它既要高屋建瓴又要接地氣，因此它要求課程建設者對園本課程及其蘊含的教育理念和教育思想要有深刻的理解。在采集評價信息時，評價者要注重信息來源的多樣化以及評價信息的專業性、完整性與時效性。例如，針對課程資源配置信息的采集要深入現場察看保教活動狀況及其資源配備，要詳細查閱現行的文本資料，要通過訪談園長、保教主任或教研組長、教師等人員來獲取相關課程資源信息，并將獲取的信息與幼兒園的教育目標、育人理念等結合起來，把它們對幼兒的實際影響聯系起來，既要評價和分析所收集的信息之間的一致性，又要分析其科學性和專業性，由此來保證課程評價的客觀性和合理性。