兒童工作坊：推動農(nóng)村幼兒園發(fā)展的有效路徑

[摘 要] 當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒園普遍存在班級規(guī)模相對偏大、教師專業(yè)素養(yǎng)偏低、課程教學(xué)活動偏離兒童發(fā)展目的等問題。在外部條件給定的情況下，農(nóng)村幼兒園可以嘗試通過建構(gòu)和推行兒童工作坊來推動幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展，進而提升幼兒的成長質(zhì)量。農(nóng)村幼兒園兒童工作坊既涉及為幼兒提供廣闊的活動空間，又是幼兒共同參與的學(xué)習(xí)共同體，其建構(gòu)需要以適宜的微觀環(huán)境、教育方式和師幼關(guān)系為支撐，可以有效促進教師專業(yè)發(fā)展，改進教育方式和教育環(huán)境，進而推動農(nóng)村幼兒園可持續(xù)健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村幼兒園；兒童工作坊；可持續(xù)發(fā)展

幼兒園教育的目的最終要回歸到促進兒童的自我發(fā)展上來。[1]近現(xiàn)代以來，涌現(xiàn)出了諸多以兒童為主體的教育理論和方案，倡導(dǎo)教育活動要以兒童為中心。當(dāng)前，受自然條件、經(jīng)濟發(fā)展水平、人口數(shù)量以及文化與社會環(huán)境等因素的影響，我國大部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展相對滯后，幼兒園教育在教育理念、課程活動、教師隊伍等方面都有待于進一步加強，[2][3][4]且其中一些外在制約因素是幼兒園自身無法解決的。在這樣一種背景下，建立強調(diào)幼兒在教育活動中的主體地位和突出幼兒動手動腦能力培養(yǎng)的“兒童工作坊”有助于提升農(nóng)村幼兒園教育活動的質(zhì)量，推動農(nóng)村幼兒園教育價值的回歸，實現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。

一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園課程教學(xué)活動存在的問題及其改進方向

（一）農(nóng)村幼兒園課程教學(xué)活動存在的問題

近十多年來，我國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育越來越受到社會各界的關(guān)注與重視，幼兒園數(shù)量逐漸增加，辦學(xué)環(huán)境與條件不斷得到改善。然而，受自然條件和經(jīng)濟發(fā)展水平等方面的制約，我國大部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展依然較為緩慢。農(nóng)村幼兒園普遍存在班級規(guī)模偏大、教師素質(zhì)偏低和課程教學(xué)活動偏離的“三偏”問題，這在很大程度上影響了農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量的提高。

首先是班級規(guī)模相對偏大。由于社會經(jīng)濟發(fā)展滯后和教育資源投入不足，我國大部分農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)長期存在幼兒園數(shù)量和學(xué)位數(shù)不足的問題，導(dǎo)致大班額現(xiàn)象普遍存在，不少農(nóng)村幼兒園平均班額超過35人，有的甚至達(dá)到40人以上。[5]過大的班級規(guī)模給幼兒園教學(xué)活動帶來了很大困難，教師往往因需要更多地考慮組織活動的方式以及安全問題而忽略了教育活動的內(nèi)容，也無暇顧及幼兒的個體活動狀況，其結(jié)果往往是老師使用便捷而有效的方式來限制幼兒的活動，桎梏了幼兒的自由與主動發(fā)展。

其次是教師專業(yè)素養(yǎng)偏低。農(nóng)村幼兒園教師普遍存在重教師教而輕幼兒學(xué)、重教材選用而輕課程建設(shè)、重教學(xué)結(jié)果而輕教學(xué)過程等現(xiàn)象，[6]其主要原因在于教師的專業(yè)意識、專業(yè)知識與專業(yè)能力僅停留于“仿效使用”層面，還沒有達(dá)到自覺建構(gòu)課程的境界，更談不上結(jié)合幼兒的實際發(fā)展水平與需求來開展創(chuàng)新。不少農(nóng)村幼兒園教師教育觀念滯后，因缺乏專業(yè)的觀察與分析能力以及園本課程設(shè)計與實施能力，他們無法忠實地實踐“兒童在前”的教育理念。有的農(nóng)村幼兒園教師則教育行動能力相對低下，常常不自覺地用一把尺子去衡量每一個幼兒。這樣的教師看不到活生生的幼兒，不懂得關(guān)注和觀察幼兒，不能深刻理解幼兒的發(fā)展需要并給予合理的支持，因而也就無法主動并富有創(chuàng)造性地去構(gòu)建和豐富各項教育活動。

再次是課程教學(xué)活動偏離兒童發(fā)展目的。長期以來，我國農(nóng)村幼兒園在課程實施中存在三種不同的立場，即成人立場、教材立場和標(biāo)尺立場。所謂成人立場，即無論是主題活動的選擇，還是實施過程的開展，幾乎都是由教師一手包辦，缺乏幼兒的參與，這種立場往往會偏離幼兒的興趣與需要。[7]所謂教材立場，即只會照搬現(xiàn)成的教材及課件，不會從幼兒身處的環(huán)境和日常生活出發(fā)去選擇活動內(nèi)容，忽視潛在的教育資源和隨時可能出現(xiàn)的教育機會，使得課程活動偏離教育的本質(zhì)。[8]所謂標(biāo)尺立場，即在課程實施過程中多采用集體教學(xué)，過于強調(diào)面向全體，很少通過開展區(qū)域游戲、小組活動等方式實施個體教育，忽視了幼兒的個性特點與個體差異。[9]

（二）農(nóng)村幼兒園課程教學(xué)的改進方向

造成我國農(nóng)村幼兒園“三偏”問題的原因是多方面的，而社會經(jīng)濟與文化發(fā)展水平、地理環(huán)境、自然資源、人口數(shù)量及其分布等外部條件是幼兒園自身無法改變的，幼兒園所能做的主要是通過深化對幼兒園教育目的的認(rèn)識、提升教師專業(yè)素質(zhì)和優(yōu)化教育資源利用等方式來實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。受辦學(xué)條件的限制，農(nóng)村幼兒園教育實踐過分依賴于固有和傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及外來和現(xiàn)成的教學(xué)文本與課件。要改變這種實踐狀況，就必須讓幼兒園的課程教學(xué)活動“活”起來，要將原本靜態(tài)的、外來的活動內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱幕顒芋w驗，通過幼兒對課程教學(xué)活動的參與來轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒園的實踐方式，這也是改進農(nóng)村幼兒園課程教學(xué)的重要方向。

農(nóng)村幼兒園并非真的一窮二白，而是有著自己獨特且豐富的教育資源。[10]農(nóng)村幼兒園在課程活動方面完全可以另辟蹊徑，積極主動地尋求擺脫發(fā)展窘境、改善辦學(xué)條件、提升教育質(zhì)量的渠道與策略。農(nóng)村廣闊的天地是富有特色與魅力的教室，是農(nóng)村幼兒園師生共享的教育舞臺。首先，在教育主題、活動課題的選取上，教師可以把握教育契機，讓教育場域拓展至園所之外。廣袤的農(nóng)村大地就是真實的學(xué)習(xí)場景，它能夠為幼兒提供更多的親身體驗和實際操作的機會。其次，在課程與活動內(nèi)容的選取上，教師可以充分挖掘和利用身邊的自然資源，由此擺脫對經(jīng)典讀物和教材文本等的過度依賴。農(nóng)村的自然與人文資源就在幼兒的身邊，這些教育資源可以被合理地融入幼兒園課程，從而使農(nóng)村幼兒園的課程教學(xué)活動擺脫被動遵從教材文本的實踐格局，使教師脫離照本宣科的課程傀儡角色。再次，在課程與活動的實施方式上，教師可以嘗試鷹架教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的簡單復(fù)制與模仿，避免教育方法上的教條化。農(nóng)村幼兒同樣有著不同的個性特征與個體差異，教師應(yīng)摒棄用一把尺子衡量所有幼兒的思維，支持幼兒對活動的自主參與和自主表達(dá)，讓他們按照自己的節(jié)奏來選擇適宜的發(fā)展方式，從而使自己得到成長。基于這樣一種教育理念，人們普遍認(rèn)為幼兒園的“兒童工作坊”作為課程的重要載體是促進幼兒園課程實踐的重要方式。[11]在工作坊中，易于被幼兒感知的具體事物以及幼兒的生活經(jīng)驗都有可能成為微型主體活動的來源和實踐載體，工作坊也由此成為農(nóng)村幼兒園優(yōu)化課程教學(xué)實踐的重要途徑。

二、農(nóng)村幼兒園“兒童工作坊”的內(nèi)涵及其支撐要素

兒童工作坊由來已久，從本質(zhì)上看，蒙臺梭利教育法、瑞吉歐教育方案等就是一種“兒童工作坊”。虞永平教授在關(guān)于“實習(xí)場與幼兒園課程”的論述中曾聯(lián)系杜威芝加哥實驗學(xué)校的“工作坊”，闡釋了“工作坊”其實就是一種與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的、感性的、生動的學(xué)習(xí)方式，一種與人們生活相關(guān)的、與操作物品和使用工具聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)方式，一種蘊含交往、互助和合作的學(xué)習(xí)方式。瑞吉歐教育體系認(rèn)為工作坊不僅為幼兒提供了實際的操作空間，[12]幫助家長了解幼兒，協(xié)助教師互相切磋，而且為記錄幼兒的活動過程提供了場所，指出工作坊更是幼兒心智的探索過程，是激發(fā)幼兒的地方。在教育實踐中，農(nóng)村幼兒園兒童工作坊一般具備多種特征，它是屬于兒童的工作坊，它能夠激發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)，它力求推動兒童的共同成長。因此，農(nóng)村幼兒園兒童工作坊是一個立體和多維度的意義空間，并應(yīng)具備相應(yīng)的支撐要素。

從農(nóng)村幼兒園兒童工作坊的具體內(nèi)容及其活動形式來看，其內(nèi)涵至少包含了具象和意象兩個層面。首先，基于農(nóng)村幼兒園活動空間大、公共區(qū)域多、周邊教育資源豐富等特點，在捕捉、發(fā)現(xiàn)幼兒興趣的前提下，兒童工作坊致力于開辟幼兒喜歡的具象活動空間。這是一個實物實景的空間場所，是一個能夠支持一個或多個幼兒與老師一起扮演各種角色、開展游戲活動的地方。在具象的工作坊內(nèi)，幼兒可以尋找到比傳統(tǒng)班級日常教育活動更豐富、更有趣的事物，可以圍繞自己感興趣的話題反復(fù)展開體驗與探究。其次，農(nóng)村幼兒園兒童工作坊不僅是一個具象的場域，同時還被賦予了更為深層的意象含義。兒童工作坊通常會被視為多人共同參與的場域或過程，其中場域意味著可以有固定的空間場所，而過程則意味著參與者們一起共同經(jīng)歷。因此，兒童工作坊也是可以虛擬的、抽象意象化的團隊活動過程。幼兒和教師在此可以圍繞共同興趣組成大大小小的團隊，圍繞共同關(guān)注的微型主題共同開展活動，進而推進各自的生理與認(rèn)知發(fā)展，收獲屬于自己的情感體驗與心靈成長。

建構(gòu)并推行兒童工作坊是提升幼兒園教育活動質(zhì)量的有效方式與途徑。[13]然而，基于不同的地域、歷史文化、環(huán)境條件和教育資源，幼兒園兒童工作坊的建構(gòu)途徑也具有差異，這就需要農(nóng)村幼兒園從實際出發(fā)，在相關(guān)理論和理念的指導(dǎo)下尋求適宜的支撐要素。首先，微觀環(huán)境是基礎(chǔ)。與課程活動相適應(yīng)的微觀環(huán)境是建構(gòu)農(nóng)村幼兒園兒童工作坊的前提與基礎(chǔ)，也是提升幼兒園教育活動質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。教育活動的微環(huán)境、課程活動內(nèi)容與兒童工作坊是緊密聯(lián)系、相輔相成的，只有注重資源利用與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，才有利于兒童工作坊的日常化與生活化，才能更好地支持幼兒親身體驗。[14]其次，教育方式是關(guān)鍵。與教育理念、育人目的有著直接聯(lián)系的教育活動方式直接影響著教育活動目標(biāo)、教學(xué)方法以及評價方式等，直接影響著幼兒的活動狀態(tài)與情緒。教育方式既是教育活動能否有效開展的關(guān)鍵，也是兒童工作坊能否充分發(fā)揮其功用的關(guān)鍵。再次，師幼關(guān)系是保證。促進師幼之間的情感交流是極其重要的，相互信任、親善與和諧的人際關(guān)系是促進幼兒積極、健康發(fā)展的重要保證，也是建構(gòu)農(nóng)村幼兒園兒童工作坊的重要保證。

三、農(nóng)村幼兒園“兒童工作坊”的實踐價值

通過兒童工作坊來提升農(nóng)村幼兒的發(fā)展質(zhì)量和解決農(nóng)村幼兒園面臨的各種問題，是農(nóng)村幼兒園兒童工作坊實踐意義的具體表現(xiàn)，也是其主要功能和核心價值之所在。首先，兒童工作坊可以更新農(nóng)村幼兒園教師的教育理念，有利于解決教師的觀念問題，進而改善師幼關(guān)系。兒童工作坊倡導(dǎo)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這些都有利于推動教師在實踐中不斷思考，不斷完善其兒童觀、教育觀和課程觀，可以有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。其次，兒童工作坊可以改進農(nóng)村幼兒園的教育方式，有利于解決其課程實施問題，進而提升其教育活動質(zhì)量，培養(yǎng)兒童積極的自我概念，促進幼兒的個體獨立與自我成長。[15]再次，兒童工作坊可以改進農(nóng)村幼兒園的教育環(huán)境，有利于解決其辦學(xué)條件問題，進而通過充分利用有限的教育資源推動園所的持久發(fā)展。

推行農(nóng)村幼兒園“兒童工作坊”的實踐意義還在于，它突破了空間的限制而實現(xiàn)了幼兒的自主活動，突破師幼關(guān)系中的一對多而實現(xiàn)了小組與個別的互動，有助于優(yōu)化農(nóng)村幼兒園一日活動的組織，能有效解決班級規(guī)模過大、課程實施偏離等問題；它使教師不再照搬教材而萌發(fā)了課程意識，突破了以教為中心的教學(xué)模式而實現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)自主，在評價上也突破了單向診析而實現(xiàn)了多元分享，解決了課程實施中存在的成人立場、教材立場和標(biāo)尺立場等弊端。雖然當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒園兒童工作坊的實踐還有待于從零散走向系統(tǒng)和科學(xué)，但其對農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展的意義是重大而深遠(yuǎn)的，因為它為農(nóng)村幼兒園的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一條適宜的路徑。

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