幼兒在繪本閱讀中語匯核心經驗的創造及其合理運用

摘 要：針對幼兒時期使用的繪本閱讀讀物，逐漸興起和發展起來。很多都被成功地引進和應用到了幼兒園的教學當中。從而有效地促進了幼兒階段語匯核心經驗的增長和培養，提供了幼兒語匯的運用和創造的更多的機會和平臺。本文著重針對幼兒在繪本閱讀中創造和運用語匯核心經驗進行討論和分析，從而提出切實可行的培養路徑，以供參考。

關鍵詞：幼兒；語匯核心經驗；創造；運用

一、 幼兒在繪本閱讀中語匯核心經驗的創造及其合理運用的作用

依照我國教育事業頒發的《3～6歲兒童學習與發展指南》，明確指出應當大力地發展和培養幼兒的語用能力，著重培養幼兒的語言交流以及合理使用的能力。與此同時，幼兒園教育機構應當創設和提供幼兒較為自由的語言交流環境。給予幼兒相對獨立的意志和想象的空間，提供大量、豐富的低幼讀物。繪本閱讀，一方面具備大量豐富而有趣的圖片，有效地吸引著幼兒時期的孩子眼球和閱讀的好奇心。另一方面具備富于創造力以及想象的語句以及詞匯，切實地激發了幼兒時期孩子的閱讀興趣和了解的欲望。作為一種以圖畫為主要表現內容和形式的讀物，繪本以構圖巧妙、造型生動、色彩優美，對于幼兒具有很大的吸引力，其中富含節奏韻律感，幽默詼諧，擬人夸張的語言也符合幼兒語言的年齡特點。可以說，繪本是幼兒“人生第一本書”。

幼兒園教育工作以豐富多彩的活動為主，首先在教學活動中不斷地納入生活中的事物，積極地擴展幼兒對生活的認識和經驗積累。其次以豐富語言的內容為主要教學目標，在活動中不斷地鍛煉和強化幼兒的語言理解表達能力。最后通過繪本閱讀增加幼兒的體驗度和想象力，大膽地鼓勵幼兒進行創造和嘗試，可以先通過繪本中的人事物的模仿和再創造開始，逐漸地增加語匯核心經驗的創造以及運用。逐漸地提升幼兒的創編想象力。

二、 幼兒在繪本閱讀中語匯核心經驗的創造及其合理運用的實踐

隨著社會的快速發展，互聯網的普及應用。我國教育類的讀物獲得了豐富和擴展。當前的幼兒繪本讀物呈現四個特點；第一點是能夠使閱讀的幼兒對漢語標準詞序產生初步的印象。第二點是通過豐富的詞序排列組合，啟發了幼兒的使用以及創造的潛能。第三點是多種形式的文學體裁，擴寬了幼兒在閱讀方面的視野。第四點是相似的詞語，不同的詞序構成不同的語句。促使幼兒對句式的掌握，加深幼兒對詞語的理解，從而奠定了幼兒良好的語匯基礎，豐富了幼兒具有特色的用語習慣。

（一） 對繪本的模仿學習

萬般皆模仿，運用和創造的第一步是學會模仿，針對幼兒的繪本閱讀中的語句以及詞匯經常使用和模仿，是有效促進幼兒掌握語匯以及積累語匯核心經驗的有效途徑。一則在幼兒理解的基礎上，鼓勵幼兒積極地使用繪本中出現的句式和詞匯。二則積極地為幼兒創設與年齡相適宜的語言交往環境和氛圍。三則提供幼兒互相交流中利用模仿來的句式和詞匯進行思想和情感的表達。

以繪本《丁丁歷險記》為例，幼兒園教師提煉出閱讀中的語匯核心經驗，及時地將語匯融入游戲教學活動當中。游戲名稱可以是圖圖大冒險。采取扮演的形式開展游戲教學活動，圖圖、大象、老鼠、長頸鹿等繪本閱讀中出現的人事物進行模擬角色扮演的游戲，要求幼兒通過教師挑選出來的語匯加以運用和表達，比如當圖圖遇到了大象，會表達到“真大啊，真想和大象一樣，可以撐起一片天地”。從而通過模仿和運用，逐漸地累積語匯核心經驗。

（二） 引導幼兒進行創造和想象

通過上述的角色扮演和模仿運用，使幼兒在表達方面獲得了自信，接下來教師應當積極地鼓勵幼兒進行大膽的創造和想象，為幼兒提供大膽的創設情境和語言表達氛圍。引導幼兒多聯系生活實際，將自己在生活中累積的常識、經驗以及所見所聞等加入游戲教學活動當中。實現在模仿的基礎上，進行再創造。通過將學習的新詞匯以及句式運用到自己的語言習慣當中，完成與同伴之間的交流交往活動。進而逐漸地實現創意語言的過程。

還是以繪本《丁丁歷險記》為例，當老師根據繪本故事進行適當的改編成為圖圖大冒險的過程當中，可以詢幼兒：“改編什么故事更好呢？”“有沒有哪個小朋友主動來給我們講個類似丁丁的小故事？”這樣給予幼兒一定的展示自我的機會和平臺。在幼兒學會模仿的基礎上，鼓勵幼兒結合自身的親身經歷以及所見所聞，有機地結合到改編的故事當中，進行故事作品的再次創造。與此同時，積極地鼓勵孩子進行想象，比如對于一些現實生活當中看不到的動物進行大膽的想象，傳說龍有九子，各不相同，可以鼓勵幼兒進行龍的色彩以及性格等方面進行聯想和想象，或者編造一些現實當中沒有出現過的動物名字和外形，比如毛驢兔，就是和兔子一樣大小的毛驢等，通過這種聯想甚至是無中生有的方式進行作品的創造，從而切實地鍛煉了幼兒的想象能力和創造能力。

三、 幼兒在繪本閱讀中語匯核心經驗的創造及其合理運用的提升路徑

（一） 巧設情境，進一步促進幼兒的交流

根據繪本讀物中的故事，在幼兒教學活動的過程當中組織角色扮演的游戲活動，并分配給每個幼兒必須使用的核心詞語或句式等。同時鼓勵幼兒積極豐富語言的表達。學前兒童已有大量生活經驗，同時也可能逐漸形成了一些文學作品學習經驗。這些經驗有助于幼兒更好地感受、理解散文繪本作品的語言和意境，產生情感共鳴，并據此展開想象和創編。教師通過巧設情境，使幼兒快速地進入到扮演的人物當中，與故事情境融為一體。通過情境，切實地提高幼兒的體驗度以及真情實感，從而激發幼兒更為真實的、具有自我傾向的交流表達，通過這樣的鍛煉，促使幼兒進行再創造和創新。與此同時，情境的創設能夠使幼兒的身心更好地放松下來，不會因為是教學任務心理產生壓力，只想著如何完成教師分配的語言任務，而失去了過程當中的享受心情。

以《小馬散步》為例，故事中的小馬因為自身對過河的經驗，從而幫助了諸多弱小的動物度過渡河的難關。教師可以在教學當中，進行樂于助人小能手的助人游戲，可以按照電話熱線、廣播等形式展開助人行動。幼兒小A扮演助人小能手，幼兒小B、C以及D等等扮演繪本中其他的角色，通過撥打熱線進行求助：“助人小能手，我遇到了麻煩，請問你能幫助我嗎？”小A：“當然啦。”然后小A可以模仿開車的樣子或者劃船的樣子對小B、C以及D等其他人施以援手。

幼兒對繪本的欣賞感受與成人不同，一般難以直接通過閱讀文字來把握，通常需要依賴直觀形象的畫面、教師聲情并茂的朗讀和傳情達意的解釋以及自身的反復誦讀或角色表演來感知和體驗散文的語言美和意境美。如在欣賞“櫻花雨”的畫面時，教師配上班得瑞的音樂片段進行朗誦，具有感染力的音樂和教師聲情并茂的朗誦很好地把幼兒引入散文的意境。伴隨著音樂，幼兒跟著教師一起美美地朗讀句子，加深了體驗。

總之，意境悠遠的繪本閱讀活動不僅能夠幫助幼兒獲得文學語言核心經驗，還能幫助幼兒獲得審美體驗，提高審美能力。

（二） 提供創意平臺，進一步培養幼兒的創作

教師在進行幼兒教學活動過程當中，應當給予幼兒一定的空間和時間進行語言、繪畫等作品的創作機會和平臺。教師作為主導教學身份，一方面做到不干擾幼兒的自發靈感和創意的創造，另一方面做到積極的引導和開拓幼兒的思維思路，順利地完成創造活動。切實地實現幼兒根據現有的活動道具和材料進行模仿、再創作以及創新的過程。

以《獨特的葉子》為例，教師可以在繪本的基礎上，對創作進行示范，設計一款名為“與眾不同的你們”的游戲。教師可以根據對幼兒的了解，發放給每一個幼兒符合其特征以及優點的道具，通過對每個幼兒進行了標簽式的打扮，以及標志性的語言描述，從而總結和凸顯了每個人與眾不同的地方。接著鼓勵幼兒進行自我的創作，利用開放式的空間環境，給予幼兒一定的自由進行創作，充分地激發幼兒的創作和游戲的興趣。可以將教師的創作作為參考，在教師的語言描述的基礎上進行再創造，或者擺脫教師的思維和創造路徑，重新開辟一條創作的道路，更全面的展現自我。進一步調動幼兒的創作欲望以及積極性，在享受創作的過程當中，激發更多的靈感。

綜上所述，借助于現有的品質較高的繪本閱讀讀物，促進幼兒的教育學習活動。旨在培養幼兒的語言運用能力和創造能力，積累核心語匯的經驗，逐漸形成核心語匯的理解能力以及表達能力。從而奠定幼兒語言學習的經驗和基礎，進一步引導幼兒在生活和活動當中的觀察能力，促進幼兒閱讀能力的提高，培養幼兒的語用以及創造的思維能力以及聯想能力的形成。

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作者簡介：

陳俞巧，福建省漳平市，福建省漳平市實驗幼兒園。