如何讓高效課堂實(shí)至名歸

喬連英

[摘 要]高效課堂給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來顛覆性的變革，其理論核心是突出學(xué)生的主體地位，本質(zhì)是知識輸導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)課堂主要關(guān)注學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，令人憂慮的是，高效課堂的“真經(jīng)”在某些學(xué)校已經(jīng)變形走樣，而且愈演愈烈。

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)變；解放；束縛；評價；導(dǎo)學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）11-0058-02

高效課堂的主旨是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，小組合作探究自學(xué)正是教學(xué)方式的一大變革。但在一些課堂上，合作探究卻被帶入歧途。原因之一是對合作形式理解有誤，認(rèn)為合作探究就是分組學(xué)習(xí)；原因之二是小看了合作探究的價值，沒有深入領(lǐng)會分組合作的終極目標(biāo)是充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，合作目標(biāo)不明、分工不細(xì)、形式單一；原因之三是對合作探究的目標(biāo)理解有偏差，沒有認(rèn)識到合作探究的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、交流思想，再借助集體的智慧來達(dá)成個人的全面發(fā)展。下面筆者品評一段課堂實(shí)錄。

一、求真務(wù)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

【教學(xué)片段】線段的端點(diǎn)個數(shù)與線段總數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系

1.實(shí)踐環(huán)節(jié)。（預(yù)計(jì)用時：4分鐘）

師：請大家分小組合作探究，完成下表。

2.展示交流階段。（預(yù)計(jì)用時：5分鐘）

師：如果有2個端點(diǎn)，形成幾條線段？

生（齊）：1條。

師：如果有3個端點(diǎn)，增加幾條線段？一共有幾條線段？如何列式？

師：如果有4個端點(diǎn)，增加幾條線段？一共有幾條線段？如何列式？

師：如果有5個端點(diǎn)，增加幾條線段？一共有幾條線段？如何列式？

師：如果有6個端點(diǎn)，增加幾條線段？一共有幾條線段？如何列式？

3.討論：每次增加的線段數(shù)與端點(diǎn)個數(shù)之間有著什么樣的數(shù)量關(guān)系？已知端個點(diǎn)數(shù)，該如何列式求出線段總數(shù)？（預(yù)計(jì)用時：2分鐘）

上述教學(xué)過程中，從表面上看，教師確實(shí)為學(xué)生安排了探究活動，師生的交流互動、小組的合作探究都有模有樣地進(jìn)行著，自主、合作、探究三元素都得到了充分體現(xiàn)。但細(xì)細(xì)回味，這種小組合作其實(shí)是虛有其表，學(xué)生在動作上合作了，但是思想上、智慧上并未融進(jìn)去，可謂貌合神離。究其原因不外乎兩點(diǎn)：一是合作的需求性不足，沒有用任務(wù)來迫使學(xué)生必須進(jìn)行合作；二是教師不愿放權(quán)，對學(xué)生在合作探究中生成的結(jié)論置之不理，所謂“展示”仍是在教師的嚴(yán)密監(jiān)控下走過場，系統(tǒng)化的知識被分裂成碎片化的知識點(diǎn)。

學(xué)生分組合作后，教師應(yīng)該思考新的“問題”提法，“學(xué)習(xí)任務(wù)”該怎么布置安排，課堂上哪些話必須說、哪些不必說，怎樣才能在合作中促使學(xué)生開動智慧、奉獻(xiàn)智慧。如果將問題植入探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊做邊想，在實(shí)踐中尋找答案，并在探秘解疑的過程中自覺生成這么解答的理由，學(xué)生動手操作的動機(jī)和樂趣勢必會大大增強(qiáng)。展示成果時教師應(yīng)退居幕后，誘導(dǎo)學(xué)生將預(yù)設(shè)的結(jié)論自我領(lǐng)悟，并且自我表達(dá)，這樣的高效課堂才是實(shí)至名歸，真正實(shí)現(xiàn)了教法和學(xué)法的翻轉(zhuǎn)。

在探究任務(wù)很明確也很直接的情況下，學(xué)生就會失去合作探究的興致，嘗試獨(dú)立完成所有任務(wù)，教師無法作進(jìn)一步分工。這時，教師就必須重新審視探究任務(wù)本身，可以將總?cè)蝿?wù)分解成若干子任務(wù)，讓不同組別的學(xué)生探究不同端點(diǎn)個數(shù)下畫出線段的總數(shù)，最后在展示匯報時共同完成總?cè)蝿?wù)。

二、解放學(xué)案，解除束縛

筆者曾參加過一次省級教學(xué)大賽，連聽幾節(jié)課，幾乎所有參賽教師在課堂上都是完全按照導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)，一環(huán)套一環(huán)，問題接著問題，練習(xí)接著練習(xí)，好端端的一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課變成了習(xí)題串燒課，整節(jié)課學(xué)生都是在導(dǎo)學(xué)案的拖拽下挨過的，課堂缺少生成，沒有撞擊出學(xué)生的思維火花。

如，教學(xué)平面圖形面積專項(xiàng)復(fù)習(xí)課時，教師先復(fù)習(xí)三角形面積，利用公式“（底[×]高）[÷]2”計(jì)算若干三角形面積，緊接著復(fù)習(xí)平行四邊形面積，利用公式“底[×]高”計(jì)算若干平行四邊形面積，然后復(fù)習(xí)梯形面積，利用公式“（上底+下底）[×]高[÷]2”計(jì)算若干梯形面積……長此以往，令人堪憂，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)提出了“注重過程，要求課堂應(yīng)該增長學(xué)生智慧，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題”，這是最核心、最本質(zhì)的事情，也是新課程“新”的地方。導(dǎo)學(xué)并非包辦，這節(jié)復(fù)習(xí)課應(yīng)該著重復(fù)習(xí)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，然后教師輔助學(xué)生據(jù)此推導(dǎo)出三角形面積公式，并回顧轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生鞏固推導(dǎo)其他平面圖形面積公式的方法。

在導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案包辦了所有的問題，學(xué)生無須動腦提問，久而久之也就懶得提問了。學(xué)生的提問機(jī)能逐漸蛻化，課堂無生成，創(chuàng)新從何談起？導(dǎo)學(xué)案本身是一個智慧的產(chǎn)物，但其編寫如果成為一種套路，教學(xué)時照搬照抄，就會成為另一種形式的“滿堂灌”。

三、重設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)評價

眾所周知，要實(shí)現(xiàn)課程改革，改變評價主體是首要任務(wù)，要貫徹落實(shí)高效課堂，首先要建立規(guī)范的高效課堂評價體系，確立“以學(xué)評教”的評價制度。然而，現(xiàn)實(shí)是各地課程改革如火如荼，但評價標(biāo)準(zhǔn)卻遲遲沒有統(tǒng)一。

最近，筆者在一次省級教學(xué)“比武”活動中擔(dān)當(dāng)評委，期間，有兩位教師講的都是“圓的面積”一課。第一位教師利用精美的動畫演示，完美展示了將圓分割、拼合成近似長方形的過程，并且運(yùn)用通俗易懂又巧妙形象的語言將圓的面積與轉(zhuǎn)化所得的長方形面積之間的關(guān)系分析得無比透徹，但是學(xué)生全程只能“洗耳恭聽”，最后將[S=πr2]這個公式牢記于心。第二位教師沒有過多的語言描述，而是提供一種轉(zhuǎn)化的思路，然后拿出教具模型（這種實(shí)物模型已經(jīng)將圓分成兩大塊，每塊又等分成表皮相連的小扇形），讓學(xué)生自己嘗試擺弄拼裝、自行摸索探究，看看轉(zhuǎn)化成什么圖形合適，最后誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)轉(zhuǎn)化前后的各要素的聯(lián)系推導(dǎo)出圓的面積公式。第二位教師大膽改變了教學(xué)方式，但因?yàn)闆]有事先演練導(dǎo)致學(xué)生操作環(huán)節(jié)拖宕，讓課堂效果稍顯失色，最終與一等獎失之交臂；而第一位教師卻因?yàn)楦叱谋硌莨αΧ鴬Z得一等獎。這種評價結(jié)果令人失望。

我們無須過多指責(zé)教師上公開課的功利心，但當(dāng)一節(jié)公認(rèn)的好課意外爆冷被打了低分，一節(jié)不怎么樣的課卻在評分標(biāo)準(zhǔn)的保護(hù)下堂而皇之地獲得高分，我們就不得不反思我們的價值導(dǎo)向和評價體系。只有制訂出更為科學(xué)合理的評課體系，才能起到理想的示范效應(yīng)與導(dǎo)向作用。

綜上所述，轉(zhuǎn)變觀念，解除導(dǎo)學(xué)案的束縛，為課堂確立“以學(xué)定教”的評價標(biāo)準(zhǔn)，高效課堂才能實(shí)至名歸。

（責(zé)編 李琪琦）