淺論英語語法之于寫作教學的重要性

摘 要：英語語法作為英語語言學習基礎中之基礎，根本中之根本的一項，曾經一度被傳統的英語語言教學所強調，尤其是數年前的中學課堂，以Grammar-Translation的模式進行了許久，而考試的設計模式也是以語言的規則——語法為主要考核對象。然而這樣的教學進行了數年，大部分地區的中國學生整體的英語水平并未得到大幅度的提高，越來越多的事實顯示，中國學生在語言的運用的實際操作能力上非常欠缺。追求快速高效的語言教學方法，培養實用性英語人才一直是外語教研組每年改革的核心。然而實用性英語，絕對不等于把語法扔到腦后，將語言規則淡化，甚至丟棄，一味地追求篇章閱讀的理解而忽視語言的輸出運用。本文將就英語寫作這一個側影，將語法教學對寫作學習的重要性進行探討與研究。

關鍵詞：英語語法；英語寫作；語法與寫作教學；語言輸出

一、 為什么英語語法在寫作中占據重要的作用？

（一） 因為英語語法呈現的錯誤率極高

“語法的錯誤是導致大學生在英語寫作中出現錯誤的主要原因，而且也是大學生英語學習中最薄弱的環節，對中國的學生來說英語學習最大的困擾就是英語語法的理解和應用”（劉武洪，2015）。據多年的一線批卷的經歷來看，幾乎所有的同學在英語作文中均有不同程度的語法錯誤。雖然在英語的真正教學過程中，比如大學英語聽說，或者精讀課堂，我們幾乎很少單獨用大段的時間來講解語法。隨著高考的改革，英語這門課程的考試也隨之淡化了語法這一項目所占的比重，而公共英語四六級的考試中，就干脆將語法專項完全抹去。所以學生對于語法在語言中的運用，概念越來越模糊，而更多注重的是意思的表達，詞匯的堆砌。在英語的寫作試卷中，不乏看到各種各樣的語法錯誤，呈現的錯誤率在大學教師所做的試卷分析中基本是百分之百。

（二） 對于語法包括詞法語句法概念的模糊必將導致寫作失敗

由于詞匯在語言構成中的基礎性作用導致任何一種外語教學，包括母語教學必不可少的都要強化詞匯積累的重要性，當然在英語寫作中其重要意義顯而易見。英語單詞的學習就應該如同漢字的學習一般，有著“終身性質”（劉洪武，2015）。然而，除了意義的積累和學習之外，單詞的詞性，變化，短語的規則使用和搭配往往被學生所忽視，而這些卻都是語法所涉及的范疇。語法作為語言規則不僅僅主宰了句子各個成分的排布和運用，其對語言最小單位——詞素的運用依然有著準確的規定。比如，對應的不同成分要由相應的詞性的詞以及短語來充當。很多學生在寫作輸出當中完全忽略這一概念，所以呈現在書面表達上的結果就是主語謂語賓語的錯誤使用。另外，在平時批閱的英語學習者的英語作文中，時常看到的現象就是副詞修飾名詞。副詞的功能（修飾動詞，形容詞，副詞）對于很多學生來說或許聽過，但是實際操作起來卻往往自然的忽略。關于副詞充當狀語更是大部分學生無法靈活運用的知識點。而前置定語（名詞，形容詞，分詞）和后置定語（定語從句，of短語，分詞短語）的使用，對于大部分學生沒有形成系統化思維定位，寫作的時候已然成為大學生忽視的多種表達手法。諸如此類，因為詞性問題的不明確，或者更確切的講——由于詞性沒有聯系到句子成分的語法思維造成的問題在寫作中屬于非常明顯的常見問題。

（三） 掌握語法是解決英語寫作思維謬誤的第一步

一提到英語寫作思維，大家第一個想到的就是和語言文化相關的習慣表達，而除此之外，語法的運用規則也應該計算入思維的謬誤當中。例如，漢語寫作中，狀語自然前置符合漢語的語法規則和語言文化習慣，而英語寫作中則相反。而后置不僅僅出現在狀語中，后置定語也是英語語法中區別于漢語語言中定語都前置的現象。很多學生閱讀大量的英語文章以后，再表達英語句子的時候，就會有很大的改觀，很多人將其稱之為“語感”。而實際上，這是對語言法則非常熟悉，加上詞匯在習得中或者學習中的刻意積累，這樣表達出的句子會自然很多。而文化的熟悉來自于閱讀的廣泛性，學生知道文化的內容，那么自然舉出的例子在行文中更具有說服力和吸引力，而我們同學在應試英語當中，語言表達的層級大多還未達到這一步，能正確地表達出具有英語思維——語法規則，詞匯搭配，邏輯準確的句子是第一步。迅速地改變因為母語文化，生活習慣，閱讀局限所帶來的思維謬誤非常困難，也是無法短期實現的，因為畢竟我們無法將所有的英語語言學習者帶到英語語言國家生活學習幾個月。但改變思維并不是不可以實現，語法的通透理解和掌握，是第一步，也是語言教學工作者引領學生改變中式英語寫作思維走向成功的第一步。

二、 如何在英語寫作中改善并提升語法運用避免錯誤？

（一） 在普通的課堂中融入“不普通的知識點”

母語遷移在英語寫作中的影響主要體現在遺漏掉冠詞，忽略掉時態問題，動詞詞性分類謬誤，謂語動詞使用錯誤，主謂不一致，系動詞遺漏，語序以及邏輯銜接問題（高丹，2014）。將這些問題都整合出來，滲透到教學當中，并不需要單拿出一節課的時間來進行講解，或者在課程中花大量的時間對一個語法點進行枯燥的講解，而是在強化語篇閱讀的過程中，在單詞輸入的過程中，在學生造句子，或者課堂練習的過程中，將各種各樣的語法使用錯誤作為真實的案例介紹給學生，讓他們看到這些知識點是如何在他們真實的操作中被忽略被遺漏的。遼寧地區普遍的公共英語課程設置當中，每周大學英語的課時在4到6節，一學期十幾周的課程，在兩個學年的學習中，或許并不足夠，畢竟英語是一個長期積累的慢功夫。但是，如果在現有較少的課時中也不涉及語法容易疏漏的寫作要點，那么單憑學生自己課下學習是完全不夠的。在普通的課堂中，一定要不斷地滲透給學生這些整合的不普通的知識點，每天強化，學生才會增大輸入積累，對寫作輸出有所提升。

（二） 培養閱讀興趣，課內課外加大閱讀量

毋庸置疑，通過閱讀學習英語是英語教學的基本方法（壽建穎，1999）。學生通過閱讀可以提高自己的詞匯語法運用能力，進而自然而然地提高寫作能力，這是一種通過語言習得而提升語言能力的方法。然而，如果對天生坐不住椅子，討厭閱讀的學生來講，那就是一種煎熬了。所以培養學生的閱讀興趣還是很重要的。積極閱讀，主動閱讀，快樂閱讀是一定要建立在濃厚的興趣上。因此，這亦是我們英語教學工作者應該思考的問題——如何激發學生的閱讀興趣。這種閱讀，并不一定是“沉默的”，我在今年暑假組建了微信朗讀群，很多學生是抱著發出聲音張開嘴練習英語口語的目的來的，每天在群里發朗讀句子，學生自己找各種美文，朗誦，背誦。口語的進步，同時帶動了閱讀的積累，詞匯語法也在語感的增強過程中習得了。最重要的是，學生喜歡這樣的方式，這樣的平臺可以學習，也可以娛樂會友，時不時我也自己給學生準備抽獎禮物。或許多一些這樣寓教于樂的形式，會激發學生學習英語的興趣，讓大家做有意義的事情。

三、 總結

大學英語課堂對英語寫作的涉獵面是廣泛的，而本文是選擇其中最重要的一個方面——語法來進行闡述，呼吁英語教育工作者在學生的閱讀，語法常錯知識點方面加強教學研究，提升學生的學習興趣和文化涉獵以及語法基礎知識的掌握與運用。本文也強調了語法在英語寫作教與學中的重要意義，但這并不是要忽略英語寫作中邏輯思維，創造力等方面的拓展和開發教育。作為英語教學工作者我們要讓學生知道，寫作“不僅需要不斷地鞏固自己已掌握的語言基礎知識和寫作技巧，還要精讀、泛讀并且積累更多精彩的名言名句、詞匯短語。”（董寧函，2015）因此，本文體現的語法的深刻意義是英語寫作的基礎和開端，也是能讓學生具有自學能力的開端，而詞匯的積累以及后期的邏輯，創新將會是我以后研究的其他方向。

參考文獻：

[1]董寧函.大學英語寫作技巧及能力培養方法研究[J].英語廣場，2015（3）：101-102.

[2]高丹.西藏大學非英語專業藏族學生母語遷移對于英語語法學習的影響研究[D].拉薩：西藏大學，2014.

[3]劉洪武.大學英語寫作錯誤類型分析及解決辦法[J].科技展望，2015，25（36）：172.

[4]壽建穎.試論在大學英語教學中開設寫作課的必要性[J].高等師范教育研究，1999（1）：22-24.

作者簡介：

趙玉陽，遼寧省大連市，大連財經學院國際商學院。