“工具箱”聽力教學(xué)模式初探

朱少彪

1. 引言

聽說讀寫譯五種基本語言技能中，聽讀是輸入理解技能，說寫譯屬于輸出表達(dá)技能，其中聽是學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和社會交往的重要條件，嚴(yán)格意義上應(yīng)稱作聽力理解，即學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言及背景知識對語音信息進(jìn)行解碼的過程，包括感知、理解和應(yīng)用三個階段。

中學(xué)聽力教學(xué)普遍存在“目標(biāo)模糊，教學(xué)隨意”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：教聽力成了考聽力，聽力訓(xùn)練變成聽力轟炸，或把聽力課上成閱讀課，語言背景知識灌輸過多，導(dǎo)致聽力訓(xùn)練不足；程式化課堂教學(xué)沖淡語言交際功能，情景設(shè)置牽強(qiáng)，過分追求形式，缺乏有效指導(dǎo)，探究活動膚淺，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣沒養(yǎng)成，細(xì)節(jié)抓不住，內(nèi)容聽不懂。

2. 工具箱聽力教學(xué)模式

KIT listening model（KIT即工具箱，knowing，instructing，training首字母縮寫）符合技能培養(yǎng)認(rèn)知規(guī)律，包括提供工具（knowing the vocabulary， background and listening strategies），操作指導(dǎo)（instructing students how to use the facilities）和熟練應(yīng)用（training students to develop listening abilities）三個方面。

2.1提供工具知識，如語言知識、背景知識和學(xué)習(xí)策略

詞匯是語言交際基礎(chǔ)，著名語言學(xué)家威金斯有句名言：“Without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”，扎實厚重的語言知識是聽力理解的前提條件，若詞匯量少，就無法將語音和詞義建立聯(lián)系，語音詞匯之間缺乏關(guān)聯(lián)性，聽到是碎片化信息，而無法正確辨音，又將導(dǎo)致歧義，直接影響句子理解。

聽力理解是積極認(rèn)知過程（Petrass，1999），是listening（理解）過程，需要調(diào)用大量語言背景，如話題知識、人際關(guān)系、語氣語調(diào)等，而不僅僅是hearing（感知）孤立的詞句。

2.2指導(dǎo)聽力方法，培養(yǎng)聽力意識

如前所述，聽力理解是學(xué)習(xí)者對外部語音信息進(jìn)行搜索篩選、加工評估的認(rèn)知過程，預(yù)測（predicting）、捕捉信息（listening for specific information）、推理（inferring）、概括（generalizing）、速記（note-taking）等多種能力參與其中，這些能力又被歸于Bottom-up strategy和 top-down strategy兩種聽力策略之中。

Bottom-up strategy被看作是基于文本的策略，即學(xué)習(xí)者更多地關(guān)注語言層面信息，如語音、詞匯和語法，重點培養(yǎng)搜索特定信息、辨別詞音詞義和速記能力，常見的題型有詞句聽辨和句篇填空等。而Top-down strategy被認(rèn)為是基于學(xué)習(xí)者的策略，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是語境和背景知識，而不僅僅是語言知識，重點培養(yǎng)預(yù)測、推理及概括能力，常見題型分為了解語篇大義（global listening）、判定語境背景、理清人物關(guān)系和語氣態(tài)度等。

教師根據(jù)教學(xué)需要運(yùn)用兩種教學(xué)策略于聽前（pre-listening）、聽中（while-listening）、聽后（post-listening）階段。聽前階段，提供與文本有關(guān)的話題詞匯，設(shè)計相關(guān)問題引發(fā)思考，充分調(diào)動已有背景知識，激發(fā)預(yù)測和期待；聽中階段，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題提示和聽前預(yù)測，有目的地搜取相關(guān)信息，通過判斷推理快速形成構(gòu)圖（圖式）并和已有圖式進(jìn)行匹配；聽后階段，指導(dǎo)學(xué)生把聽到話題信息置入原有圖式然后對匹配結(jié)果進(jìn)行評估，對不符語境的判斷做出調(diào)整。

2.3加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，熟練掌握聽力技能

提供相關(guān)知識和進(jìn)行聽力指導(dǎo)只是聽力技能形成前提，就像提前準(zhǔn)備好工具和使用方法一樣，而要熟練掌握技能必須經(jīng)過大量操作練習(xí)，熟能生巧嘛（Practice makes perfect）！Swain“輸出假設(shè)”認(rèn)為只有通過大量語言實踐語言輸入才能得到內(nèi)化。實踐證明，高效聽力訓(xùn)練必須堅持整體性、漸進(jìn)性、自主性統(tǒng)一。

1）整體性原則

格式塔心理學(xué)整體知覺法認(rèn)為，整體先于部分而存在，且制約部分性質(zhì)與意義，但部分相加不等于整體，整體大于部分之和。聽力是一個綜合技能（integrating skills），聽說寫構(gòu)成完整語言實踐體系，圍繞話題進(jìn)行內(nèi)容豐富（a wide variety of materials）、題型多樣（different types of testing）的聽力訓(xùn)練，徹底改變英語教學(xué)中聽說能力低于讀寫能力的現(xiàn)狀。

2）漸進(jìn)性原則

聽力培養(yǎng)是項長期過程，要堅持 “遵循大綱、難易適中、循序漸進(jìn)”原則開展分話題、分階段、分等級訓(xùn)練。首先，低起點，使用課本詞匯降低聽力難度，增加學(xué)生參與聽力訓(xùn)練的積極性和表達(dá)意愿，順利實現(xiàn)“聽前感知、聽中理解、聽后就遷移”的聽力目標(biāo)。其次，重基礎(chǔ)勻加速，在投入大量可理解輸入（comprehensive input）基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加訓(xùn)練難度。

3）自主性原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者將外界信息與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，進(jìn)行意義重新建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性得到極大的發(fā)揮和尊重。學(xué)生課前進(jìn)行自主語言輸入，快速掌握話題詞匯和背景知識，使語言結(jié)構(gòu)和語境之間達(dá)成順應(yīng)，避免眼熟耳生現(xiàn)象發(fā)生。同時也有助于學(xué)生通過題干信息聯(lián)想相關(guān)背景知識，聽出言外之意。

3. 結(jié)語

綜上所述，聽力理解不是簡單識別語言信息的表層理解，而是判讀推理情感態(tài)度的深層理解，是復(fù)雜動態(tài)脆弱的過程（complex，dynamic and fragile），多種因素參與其中。但聽力畢竟是一種技能，只要教師指導(dǎo)有效，學(xué)生刻苦努力，學(xué)生必能學(xué)得會。從某種意義上說，聽力不是教師教會的而是學(xué)生練會的，所以在聽力課堂上不是教師教，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。“工具箱”聽力教學(xué)模式重基礎(chǔ)強(qiáng)運(yùn)用，堅持學(xué)生中心和意義中心相結(jié)合，精聽泛聽結(jié)合，堂內(nèi)堂外相結(jié)合，變單項聽力輸入為多向交流，提高了學(xué)生參與度和主體性，有效化解了教學(xué)實踐的道器之爭，扭轉(zhuǎn)了聽力教學(xué)長期存在的過度理論化、倫理化傾向。

（作者單位：安徽省淮南市第五中學(xué)）