高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及策略

齊莎娜 張晶

作為語(yǔ)言構(gòu)建過程中不可或缺的重要材料，詞匯數(shù)量的多少?zèng)Q定著一個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。若沒有一定的英語(yǔ)詞匯作為基礎(chǔ)，交流也就無從談起了。目前高中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中存在著說不出、聽不懂、寫不對(duì)、讀不準(zhǔn)等問題，這不僅是由于學(xué)生詞匯量過少或?qū)卧~理解過淺，也與教師的教學(xué)方法有一定關(guān)系。接下來，筆者將就這一問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀解讀

1.1 詞匯教學(xué)不受教師重視

每位高中英語(yǔ)教師都能夠充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯的重要性，但卻常常在實(shí)踐教學(xué)過程中忽視詞匯的教學(xué)，簡(jiǎn)單地將詞匯學(xué)習(xí)視為只能由學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)。毫無疑問，詞匯的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的個(gè)人努力，但教師也必須承擔(dān)起引導(dǎo)和傳授的任務(wù)。

1.2 詞匯教學(xué)形式過于單一

新課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)在使自身語(yǔ)言應(yīng)用能力得到發(fā)展的同時(shí)，在使用英語(yǔ)對(duì)信息進(jìn)行獲取和處理、并以此來分析和解決問題等方面有所提升，最終形成較好的英語(yǔ)思維與英語(yǔ)表達(dá)能力。但是，許多教師在教學(xué)過程中依然只是簡(jiǎn)單地采取教師先領(lǐng)讀、學(xué)生后跟讀的教學(xué)模式，教師一味地講、學(xué)生一味地記，這在一定程度上使學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性受到了制約，也容易引發(fā)詞匯學(xué)習(xí)過程中的厭煩和抗拒情緒。

1.3 缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和指導(dǎo)

高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)如何使用英語(yǔ)展開學(xué)習(xí)，但許多教師在教學(xué)過程中未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)策略、記憶方法也缺乏必要了解，這很有可能使詞匯教學(xué)變得“教師不愿教、學(xué)生不愛學(xué)”，也在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。

2. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探討

2.1 通過語(yǔ)境的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以下面幾個(gè)句子為例：①The trains run on rails. ② His eyes ran critically over the girls new dress. ③ He cannot run fast because of his weak heart. ④ The tears ran down his cheeks.

從這幾個(gè)句子中我們可以發(fā)現(xiàn)，run一詞在不同句子中的意義是不同的，若缺少具體語(yǔ)境作為指引，就很難通過背誦單詞的詞義來對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行理解。所以，教師在日常詞匯教學(xué)中不能只教單詞，而是要將其融入到句子之中，使其變得生動(dòng)起來，這樣才能使學(xué)生有更加深刻的記憶。此外，教師還可以根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行翻譯練習(xí)，使學(xué)生能夠更好地將語(yǔ)境與詞匯聯(lián)系起來，從而對(duì)詞匯有更加全面的理解，最終使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到全面強(qiáng)化。

2.2 運(yùn)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

（1）構(gòu)詞法。構(gòu)詞法在英語(yǔ)中主要有三種，包括：①派生法。這種方法可以簡(jiǎn)單概括為“詞根加詞綴”，不同的前綴、后綴與詞根相連，就構(gòu)成了新的單詞，如able—unable、care—careful—carefully等等；②轉(zhuǎn)化法。這種方法不轉(zhuǎn)變?cè)~匯形態(tài)，而是通過調(diào)整詞匯功能來賦予其新的意義，進(jìn)而得到新單詞，如hand在動(dòng)詞與名詞間的轉(zhuǎn)化、cool在動(dòng)詞與形容詞間的轉(zhuǎn)化等等；③合成法。這種方法主要是通過將兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞相結(jié)合得到新詞，如easygoing、man-made、friendship等等。在使學(xué)生對(duì)這些構(gòu)詞法有初步了解之后，教師能夠幫助他們迅速找到詞匯之間及詞匯內(nèi)部存在的潛在聯(lián)系，對(duì)于擴(kuò)大詞匯量、提升記憶效率有著很大的幫助。

（2）聯(lián)想法。這種方法指的是通過一種事物想到另一種事物的過程，包括對(duì)比聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想與形象聯(lián)想。對(duì)比聯(lián)想的內(nèi)容主要是同義詞或反義詞，如true—false、wrong—right、permit—allow等等；相關(guān)聯(lián)想在感官動(dòng)詞的學(xué)習(xí)中較為常見，如sound與眼睛有關(guān)、taste與嘴巴有關(guān)、smell與鼻子有關(guān)等等；形象聯(lián)想則更多的是借助腦海中一些生動(dòng)、鮮明和奇特的形象與詞匯間構(gòu)成聯(lián)系，如通過“賊的妻子用樹葉和刀殺掉了一匹狼”這句口訣就能夠記住數(shù)個(gè)符合“以f/fe結(jié)尾，復(fù)數(shù)轉(zhuǎn)化為ves”規(guī)律的單詞。

（3）比較法。這種方法主要是比較詞義與詞形相近的單詞，如advise和advice、later和late、hardly和hard等等，學(xué)生往往能夠在比較的過程中實(shí)現(xiàn)記憶的加深和鞏固，從而使學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化。

2.3 及時(shí)通過多樣化的練習(xí)手段進(jìn)行復(fù)習(xí)

艾賓浩斯記憶曲線有力地證明，人在遺忘記憶時(shí)是有規(guī)律可循的，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度也會(huì)逐漸放緩。教師應(yīng)根據(jù)這一規(guī)律對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，適當(dāng)延長(zhǎng)復(fù)習(xí)間隔，通過填空、猜詞義、翻譯、造句等多種形式進(jìn)行練習(xí)，這往往能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3. 結(jié)語(yǔ)

詞匯學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)課堂中的重點(diǎn)與核心環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，廣大教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，努力使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，這樣才能使學(xué)生更好地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，由過去的厭惡、抵觸學(xué)習(xí)到愛上學(xué)習(xí)，進(jìn)而為日后的成長(zhǎng)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省淄博市臨淄中學(xué)）