初中英語詞匯教學技巧探索與嘗試

劉曉云

詞匯是學習語言的基礎，在語言教學中占據重要位置，學生一直學不好英語的最主要原因之一就是掌握的詞匯匱乏，讓學生在學習過程中遇到諸多阻礙，久而久之喪失了學習英語的興趣。那么，怎樣實施詞匯教學，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對詞匯的掌握能力呢？下面，本文將從以下幾個方面進行簡要探究。

1. 引入游戲，激發(fā)興趣

游戲是所有學生都喜歡做的事情，尤其在課堂上，引入游戲可以創(chuàng)設輕松愉悅的教學氛圍，能讓學生在趣味性環(huán)境中放松神經，緩解緊張的學習壓力，從而激活學生的語言思維，促使學生主動學習詞匯，有效拓展學生的詞匯量。同時，通過游戲活動可以讓學生懂得如何與其他同學愉快相處。例如，在“詞匯接龍”游戲中，先由第一位學生說出一個單詞，然后下一位學生根據第一個單詞的末尾字母，說出帶有同樣首字母的單詞，這樣的游戲不但可以集中學生注意力，而且能夠讓學生快速活動腦部細胞，提高學生的反應能力。又如，可以通過“英漢互譯”的游戲，讓同桌兩人相互說出詞匯，并用漢語翻譯詞匯，如：Shake your head（搖搖頭）、Clap your hands（拍拍手）、Stamp your foot（跺跺腳）等。這樣的游戲活動輕松有趣，還能有效降低詞匯學習的乏味性與枯燥性，有助于激發(fā)學生對詞匯的學習興趣。

2. 關注形態(tài)，善于分辨

掌握英語詞匯的形態(tài)，能幫助學生更好地分辨和記憶詞匯，提高學生對詞匯的掌握能力。在具體教學中，教師可以要求學生找出長相近似的單詞，將其著重標記出來，然后通過詞匯形態(tài)的分析，幫助學生正確區(qū)分和記憶。比如：rise和raise，accept和aspect等。現代英語詞匯的擴展法主要依靠構詞法來實現，英語構詞方式多種多樣，主要包含以下幾種：詞綴法、符合法、轉類法等。構詞的模式實際上是構詞的規(guī)則，但并非所有符合構詞法規(guī)則而形成的詞匯都是根據規(guī)則來判斷的，比如：unclean（骯臟的；不純潔的），unwise（愚蠢的；不明智的），unfair（不公平的；不公正的）這些單詞的構詞方式是正確的，并不能說明“unexcelled”就是正確的，所以在日常教學中，教師要提醒學生英語詞匯的構詞規(guī)則是從日常新詞創(chuàng)造過程中總結得出的，這樣的規(guī)則并非一成不變，會在某個范圍中發(fā)生變化，需要學生做一個善于觀察的有心人，這樣才能正確了解哪些單詞受到規(guī)則的掌控，而哪些單詞不受規(guī)則的限制。

3. 通過語法，深入詞義

在教學中發(fā)現，很多學生對單詞語法的意義和單詞本身的意義有所混淆，實際上，單詞在語法中的意義是單詞本身意義的一部分，指的是單詞的語法概念，如：單詞的詞性、名詞的單復數、動詞的時態(tài)意義等，一個單詞的語法意義只有在相應的語境中才能顯現（want， wants， wanted， wanting）。與單純詞匯意義有所不同的是，詞匯意義相反的詞匯有可能具有相同的語法意義，如：desks、women、people、potatoes等單詞有著相同的復數意義；told、forgot、bought等有著相同的時態(tài)意義。而從另一角度來說，相同的詞匯也可能具有不同的語法意義，如：want、wants、wanted、wanting。

4. 文化滲透，理解詞義

西方國家在傳統(tǒng)節(jié)日、飲食習慣、語言交際等方面與我國都存在較大差異，所以教師應引入中西方文化的差異性來開展詞匯教學。積極滲透西方文化，可以培養(yǎng)學生良好的跨文化意識，提高學生對詞匯的認知能力和理解能力，尤其在相應語境中對詞匯的運用能力。所以，在英語詞匯教學中滲透西方國家的文化，能有效避免學生在英語學習中出現中式英語的尷尬。比如，當別人稱贊你“You look beautiful today”時，西方人會欣然接受：“Thank you”，而中國人受到謙虛禮讓等傳統(tǒng)禮節(jié)的影響，會說：“沒有沒有，您過獎了”。再如，在向學生介紹英文名字時，幫助學生理解last name和first name的含義，幫助學生了解西方名字文化和中國名字文化的差異。此外，英語詞匯中還有很多來自于希臘神話、圣經、經典名著等，充分了解這一方面的知識，可以幫助學生更好地理解英語語言，促進學生對詞匯的學習。因此，我們在學習詞匯的同時還要注意文化涵義的滲透，培養(yǎng)學生跨文化意識，提高學生對詞匯的掌握程度。

總之，在初中英語教學中，我們教師要重視詞匯教學技巧的探索與嘗試，不斷改進自身的教學水平，幫助學生更好地理解和掌握詞匯知識，為英語學習打好堅實的詞匯基礎。

（作者單位：山東省淄博市沂源縣實驗中學）