淺談高中英語閱讀能力提升策略

經研究發現，在高中英語的閱讀教學中仍然存在著許多的問題，急需解決。教師已經注意到了學生亟需提升英語的閱讀能力，但是卻沒有注意到學生閱讀英語的方法是否正確。大多數教師在授課時，沒有帶領學生詳細地分析文章，導致學生的閱讀能力不是特別理想，英語成績也得不到顯著提高。隨著學生對英語需求能力的提高，教師在教學時對教學方法也應進行相應的改進，提高學生的閱讀能力。

1. 合理運用語篇分析，提升學生的英語閱讀水平

語篇分析在學生閱讀英語時具有很大的幫助，學生運用這種方法可以深入地閱讀文章，理解文章里所蘊藏的知識。為了提高英語的閱讀水平，學生要養成一個優良的閱讀文章的習慣，然而語篇分析在一定程度上可以幫助學生培養自己的閱讀習慣。在課堂上，教師可以通過一些有趣的文章來吸引學生在課堂上的注意力，一篇有趣的文章可以讓學生因此對英語的學習有一個充分的認識，為他們在以后的學習生活中閱讀長篇文章打下較好的基礎。教師可以教授學生語篇分析的方法，幫助學生理解文章，正確分析文章的語境和內涵，對關鍵語句進行標記，方便回答教師提出的問題。而且，教師可以在完成閱讀教學后組織學生討論文章中出現的問題或者不易理解的知識點，提高學生的口語交談能力，從整體上把握文章，提高總體的閱讀能力。教師可以通過小測驗的方式來檢查學生英語閱讀水平的提升情況，改變那些枯燥的閱讀方式，通過多樣化的閱讀方式，提高學生的學習興趣，有效提高學生的閱讀水平。

2. 在教學中運用元認知策略

在元認知理論的指引下，高中的英語閱讀教學在教學目標不變的情況下，根據學生的英語閱讀水平，來發揮學生在學習上的主導作用和教師在教學過程的主體地位，運用新型的啟發式教學來提高學生學習英語的激情。教師在Animals in danger這一課時進行教學時，可以通過討論的方法來進行教學，學生可以自由發揮，提出自己對Introduction這一章節的認識，在Animals in danger這一章節中出現的關鍵知識點進行自主學習，充分理解在文章中出現的關鍵詞，例如endanger， reserve， extinct， struggle， protect， wildlife等等，引起學生對introduction部分的思考。學生并不是完成這一部分的學習就可以了，他們還需要對一些相關的問題根據自己的理解做出解答，比如What can we do to protect them in their struggle for survival？又如What is the propose of the writer to writing the article？在這一課中，學生需要查找與文章相關的報道，主要是找出與藏羚羊存在關聯的英文報道，學生可以對報道中出現的某些關鍵部分進行閱讀并提出自己的見解，真正的實現啟發式教學。在Festivals around the world一課中，教師在教授新課時，要盡可能地給學生創造一種愉快的學習氛圍，教師首先需要講出自己對festivals的理解，再加上節日圖片的渲染，讓學生融入其中，和教師一起理解節日的氛圍，將自己置身其中。然后可以讓學生描述一下自己對festivals的理解，通過此方式來激發學生的閱讀興趣，提升他們對英語的關注度。在教師的幫助下，學生要理解不同festivals的習俗，接受festivals的熏陶，對英語文章進行深入理解和體會。教師在課后要提出一些假設性的問題讓學生回答，學生首先需要根據自己的理解提出相應的假設，在此基礎上與文章的作者進行深入的交流，進一步提高對文章的整體學習效果。

3. 擴大學生的詞匯量

詞匯組成文章，英語單詞是英語閱讀的基本組成單位，倘若學生缺乏閱讀文章的詞匯量，也就無法較好的進行英語閱讀了。詞匯是提升英語閱讀能力的基礎，儲備的詞匯量越多，閱讀英語文章時的速度就越快，而且還會提升英語閱讀的質量。教師在教學中一定要重點強調詞匯的重要性，提醒學生積累詞匯，并告訴學生一些儲備詞匯的實用方法。

4. 培養學生閱讀英語的思維習慣

英語閱讀與中文閱讀不一樣，英語閱讀有自己獨特的思維方式，教師在教學中要可以將注意力放在培養學生的跨領域的文化意識上，培養學生的英語閱讀思維。如在主題為尋求幫助的文章中，出現了“How are you？”按照中文閱讀的思維習慣是“你好嗎？”，但是在這里確是“你需要幫助嗎？”如果學生在學習的過程中可以運用英語閱讀思維，有助于學生在閱讀時更好地理解文章里的知識點，領會作者的意圖。

5. 根據不同學生的差異，因材施教

班級中，學生的英語閱讀水平存在差異，在教學時教師需要考慮到這些差異，實行不同的提升英語閱讀水平的計劃。例如教師可以根據學生的閱讀水平，對學生進行合理分組，組內成員的英語閱讀能力較為均勻。教師同時為每個小組合理分配閱讀任務，在閱讀時，閱讀水平較低的同學要主動向閱讀水平高的同學請教在閱讀時遇到的問題，與此同時，閱讀水平高的同學要幫助閱讀能力低的同學閱讀文章，盡量減少閱讀錯誤，這種學習方式對學生之間的相處也是極為有利的，減少了學生在學習時的心理壓力。

6. 擴大學生的英文閱讀量

高中時期是學生學習壓力最為繁重的時期，學生接觸到的文章基本上是教材上的文章或者是所買試題中的文章，學生平時自己去讀英語文章的可能較少，讀文章也是大部分利用課堂時間。閱讀時間少、閱讀范圍窄，是學生面臨的重要挑戰，這就需要教師的幫助，幫助學生進行一些必要的課外知識的閱讀。在選擇文章的題材時，要選擇題材新、與課程標準緊密聯系、內容盡可能豐富的文章，教師可以在這個基礎上適當地提升學習的難度，一方面可以提升學生閱讀英語文章的水平，另一方面又擴充了學生的知識儲備。

綜上所述，提升高中生的英語閱讀水平需要教師和學生的通力合作，其中，教師要發揮重要作用。合理地安排教學計劃，不同的學生采取不同的教學方法，注重培養學生的英語閱讀思維和激發學生的學習興趣，擴充學生的詞匯量，這些都是提升學生英語閱讀水平的重要方式。

作者簡介：孫富梅（1980-），女，漢族，籍貫山東省青島城陽廊橋水岸，大學本科學歷，學士，中一職稱。研究方向：高中英語教學中英語閱讀。

（作者單位：山東省青島市城陽第三高級中學）