小學英語詞匯教學策略的幾點嘗試與思考

付靜

詞匯是英語教學的基礎，也是學生學習英語知識的基礎階段，詞匯掌握的情況會直接影響學生往后的英語學習情況，因此，在小學階段我們教師就必須要為學生打好詞匯基礎。那么，如何提高詞匯教學的效果呢？

1. 用實物和圖片輔助，提高詞匯教學效率

在各種教學手段中，實物教學是最直觀、最形象的教學方式，英語教師要經常利用實物輔助課堂教學，以活躍課堂教學氛圍，激發學生學習興趣，達到良好的教學效果。尤其在教學名稱類單詞時，教師要充分利用生活中的實物實施教學，以提高學生的積極性和主動性，讓學生意識到英語和生活的聯系，使學生產生最為直觀的身心體驗。例如，在教學 “book、ruler、pen、pencil、pencil-case、bag”等表示學習用品的單詞時，就可以針對小學生以形象思維為主的特點，利用生活中常見的學習用具引入新課，這樣不但可以激發學生的學習興趣，而且可以加快學習速度，讓學生又快又好地記憶單詞，并形成深刻印象。又如，在教學animals相關動物時，教師可以將“dog、elephant、tiger、lion”等小動物的玩具拿到課堂上，組建一個微型的動物園，讓學生在參觀“動物園”的過程中掌握表示小動物的單詞。

2. 利用動作教學單詞，激發學生學習興趣

在小學英語教學中，可以用親切的語言和自然的體態語來呈現單詞，這樣不但可以避免用漢語來解釋英語，而且可以創設培養學生良好語感的語言環境。例如，在教學“smile”這個單詞時，可以面帶微笑；在教學“fly”時，可以伸直雙臂做飛行狀；在教學“cry”時，可以做出大哭的表情；在教學“happy”時，可以表現的非常快樂；教學“face”這個詞匯的時候，我們可以引導學生整體都動起來，做到嘴、眼、手三位一體，激發學生學習的興趣，提高學習效率。接著，我們可以將單詞和句子結合在一起，將動覺、視覺和聽覺結合起來：This is my face. That is his / her face.讓學生一邊看一邊讀單詞，這樣一來，學生對單詞的印象會更加深刻，使記憶更加牢固、準確和清晰，大大提高學習的效率。通過教師的動作與表情學生完全可以猜出單詞的意思，避免了學生用漢語思維記憶單詞，這樣的教學過程既輕松又愉悅，有效激發了學生的學習興趣，使學生愿意一邊玩一邊做，在不知不覺中掌握大量單詞。

3. 電教手段輔助教學，優化詞匯教學效果

在教學過程中，我們要充分發揮多媒體教學額優勢，改變傳統教學格局，利用多媒體創設教學情境，提高學生學習的興趣，強化對知識的理解。例如，在學習green、pear、yellow這些單詞的時候，為了讓學生熟練掌握green、pear、yellow這些單詞，我們可以利用多媒體輔助教學。首先利用多媒體繪畫功能畫一個梨子，接著給梨子畫上嘴巴、鼻子和眼睛，然后使用多媒體動畫技術讓賦予梨子人性化，讓梨子介紹自己：“Im a pear.”為了突出重點，我們可以在“pear”這個單詞上設置閃動，把“yellow pear”和“green pear”模擬成兩個舞者拉手跳舞，營造輕松愉快的學習氛圍，活躍課堂氛圍，激發學生學習的興趣和動力，強化學生對green、pear、yellow這些單詞掌握程度，提高教學的效率。

4. 指導學生學以致用，鞏固英語詞匯知識

從建構主義角度來說，個體主動構建的認知體系，是在社會文化背景下，通過觀察、參與、實踐等過程獲得的，所以說知識的獲得必須鑲嵌在相關真實的情境中。在英語詞匯教學中，教師要為學生創設更多的運用語言的機會，真正實現學用一體。只有在真實生動的語言情境中，學生才能身臨其境，放松心情，真正參與其中、融入其中，沉浸在語言環境中進行有意義的交流活動。因此，教師在實施詞匯教學中，應始終秉承一個理念：情境和互動。意思就是在情境中呈現，在互動中運用。所以教師應注重培養學生對詞匯的運用能力，并在“用”上做文章，通過使用單詞造句可以讓學生深入了解單詞的用法，達到鞏固提高的目的。例如，在學習has和have這兩個單詞的時候，我們就可以讓學生使用這兩個單詞進行造句，通過造句學生就能明白這兩個單詞的使用用法的區別。

總之，在小學英語教學中，提高詞匯教學效果的方法除了上面所說的實物、動作、直觀教具等方式外還有很多，需要我們廣大英語教師在今后的教學中不斷探索創新，最終為學生們打好詞匯基礎。

（作者單位：山東省萊蕪市萊城區和莊鎮中心小學）