印尼語報刊選讀課程教學中學生多模態識讀能力的培養

歐芮

[摘 要]信息時代的快速發展正逐步改變著當今新聞語篇的構成。傳統以讀寫為主的單一模態閱讀教學將難以應對現代語篇多模態并存的趨勢，印尼語報刊選讀課程教學有必要培養學生的多模態識讀能力。文章以多模態語篇理論為基礎，結合印尼語報刊選讀課程的教學特點和現狀，探索培養學生多模態識讀能力的方法，為印尼語報刊選讀課程教學提供新的視角。

[關鍵詞]多模態語篇；多模態識讀能力；報刊選讀；印尼語

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）05-0125-03

現代網絡技術和多媒體設備的發展，讓各類資訊很快即可進入人們的視野。以語言為中心的傳統讀寫認知能力，已難以適應多元文化、多模態信息共存的社會環境。單一的文本逐漸被文字、圖表、繪畫、顏色、版式等多模態資源的有機結合所取代，傳統以“讀”為主、以文字為單一模態的外語教學模式也不再受到教師和學生的歡迎。能夠在紛繁復雜的多模態信息中篩選和閱讀有效的資訊，成了這個時代的必備技能。

由西方著名學者組成的新倫敦團體（New London Group）首創的單詞“Multiliteracies”在我國有多種譯法，學者朱永生（2008）將其譯為“多元讀寫能力”，徐靜嫻（2006）、韋琴紅（2009）稱之為“多元識讀能力”，而胡壯麟（2007）將其譯為“多模態識讀能力”。本文將這種既識讀文化又識讀技術的能力稱為“多模態識讀能力”，并利用相關理論分析當前印尼語報刊選讀課程的教學現狀，提出在這門課程教學中培養學生多模態識讀能力的建議，為這門課程的教學提供新的思路和視角。

一、多模態語篇與多模態識讀能力

現代人接收信息的方式越來越多樣化，語言只是其中的一種模態。非語言符號的語調、聲調、語速及各種肢體語言，也是傳達信息的重要方式。除此之外，我們每天閱讀的報紙、課本、各類操作系統界面都在以多模態的形式傳遞信息。“多模態性已然成為現代語篇的基本特征”[①]。

多模態語篇理論認為，每個模態都具有自身的功能，在語篇中同時使用兩種或兩種以上的模態或符號系統是現代語篇多模態性的主要表現。所謂的模態，是指“人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）與外部環境（如人、機器、物體、動物等）之間的互動方式。由單個感官與外部環境進行互動的叫單模態，用兩個感官的叫雙模態，三個以上的叫多模態。”[②] 常見的模態多為視覺模態、聽覺模態、觸覺模態、嗅覺模態和味覺模態等。

人類交流的方式多種多樣，語言之所以具有多模態的本質，是因為除了文字外，還可以通過其他非文本符號系統進行交際，如音量、音調、構圖、布局等。面對面交流時的眼神、面部表情和手勢等身體語言符號，傳播信息時用到的PPT、音響、互聯網等非身體符號，這些也是重要的信息傳遞方式。多模態語篇通過編排、整合多種不同模式的符號系統來傳遞信息。例如，電視廣告中既包含聽覺模態又包含視覺模態，屬于多模態語篇；紙質新聞媒介中的廣告雖然只有視覺模態，但使用了語言文字和圖畫兩種符號，也屬于多模態語篇。

一場交際與傳播的革新已在我們周圍悄然進行，多模態的表達形式越來越凸顯出其重要性，并通過色彩、構圖、音樂等非文字符號與傳統的文字符號共同打造更豐富的多模態資源。新倫敦團體的專家認為“傳統以語言為中心的讀寫認知能力已不再適合當今社會，應該向由符號系統（如語言文字、視覺圖像、音效、繪畫創作等）組成的多媒介轉換到多模態識讀方向發展，即從傳統的讀寫能力轉向現代的多模態識讀能力”[③]。在現代化設備迅速更新換代的今天，社會信息的傳播和表達也進入了新時期。在新媒介時代，傳統以讀寫為主的語篇識讀能力雖然不可或缺，但借助現代化的信息渠道來理解和產出多模態語篇的能力特別是外語語篇多模態識讀能力的培養更應該引起重視。

二、印尼語報刊選讀課程的教學現狀

印尼語報刊選讀課程是我校印尼語專業的一門必修課程，旨在培養學生通過閱讀印尼的報章雜志，了解一般印尼語語篇的特點，分析其謀篇布局的構思、語言和修辭的技巧及思想觀點的表達，使學生在語言運用和閱讀理解方面的能力得到進一步提高。

印尼語報刊選讀課程的教學具有閱讀課程的共性，但又區別于一般的閱讀課程，因其還要兼具時效性、文體獨立性和語篇多模態性的特點。現代報刊的語篇多為實用語篇。當單一模態的使用不足以充分表達觀點時，作者常通過多模態語言符號間的互動來強化、協同，讓受眾更好地理解話語。而這些語篇中詞匯的選擇、信息的篩選抑或是不同模態符號系統的互動，都可能被作者植入不易被受眾察覺的價值判斷與意義評價。如果在報刊選讀的教學中只關注學生對多模態語篇中語言和文本內容的理解，而忽略了引導其理解其他模態在語篇中出現的意義，就不能充分地理解語篇要表達的整體思想。

目前印尼語報刊選讀課程教學依舊傾向于分析語篇結構、用語習慣、文段銜接手法、文體風格等。直到今天，文字模態依舊影響著許多教師的教學模式，課堂上大都強調對文本信息的捕捉和理解，很少將非文本符號納入新聞語篇意義建構中。學生因此容易陷入“文字信息是檢驗閱讀理解正確性的唯一途徑”的誤區，而忽視了非語篇因素的重要性，使報刊閱讀教學與實際閱讀的要求相脫節。

由于受到多種因素的限制，多年來印尼語報刊選讀課程教學使用的材料類型較為單一。一般是由教師從印尼各主流報刊的文章中選取符合要求的語篇，這些語篇多為單純的視覺模態，例如新聞文本和相應的配圖。在傳統授課形式中，教師更著重強調語言系統在語篇意義傳遞中的作用，講授語篇的分析過程；學生習慣于被動接受、識記老師輸出的信息。如果長期缺乏主動思考，學生的自主學習能力發展與獲取知識的渠道必然受到制約。因此，教師有必要在課程教學中培養學生對模態識別的敏銳度，提高其分析語篇中各種模態成分的能力。

印尼語的教學改革近年取得明顯成效，但大部分研究仍未脫離一般外語閱讀課程的教學改革套路。“讀圖時代”新聞語篇的特點，要求印尼語報刊選讀課程教學改革必須考慮多模態識讀能力的培養。無論是單純地將教師“輸入為主導”的形式轉變為“以學生互動為中心”的形式，或是使用“任務式教學模式”，都不足以滿足現代社會對學生語篇識讀能力的要求。很多時候教師依舊沒有充分運用現代化教育技術，而是停留在單一的語言模態，忽視了其他語言模態對課堂教學的輔助作用。

三、印尼語報刊選讀課程教學中學生多模態識讀能力的培養策略

傳統的外語報刊選讀課程教學者常孤立地認為，語篇意義的生成主要來自語言符號，且其構成的模態是靜止不變的。基于這類課程目前的教學現狀，教師可以在理解課程大綱精神的前提下，以多模態語篇理論作為基礎，利用多種模態資源培養學生的多模態識讀能力，從而探索出一條有效并富有特色的印尼語報刊選讀課程教學改革之路。印尼語報刊選讀這門課程教學可以嘗試從下面幾點培養學生的多模態識讀能力。

（一）充分發揮學生的主導作用

在多模態語篇教學中，教師的角色是“引路者”，在教學準備階段對視頻、圖像和動畫等多模態的教學資料進行分類，合理安排教學專題，逐步培養學生對多模態資源的辨識和批判能力，使之構建起自己的知識體系。學生在教師的幫助下自主思考、學習綜合分析語篇的方法，而不是一味地迷信教科書和對教師傳授內容的全盤接受。通過這樣的轉變將傳統閱讀課程的能力培養目標從讀寫能力上升為多模態識讀能力，從而全面提高學生的綜合水平。

多模態教學環節的設計可以嘗試從轉變傳統教學模式，充分利用多媒體資源開始。教師可根據不同語篇的語言和篇章構成的特點以及學生現階段的學習能力，選擇合適的模態對教學內容進行處理，幫助學生理解語篇，提高教學效率。首先，課前預習環節可以通過手機、互聯網和遠程教學平臺對學生學習內容進行多樣化處理。這些材料可以是幽默的視頻，或是有搶眼排版或怪誕圖片的語篇，以突出材料內容，提高學習趣味性。還可以通過平臺傳輸預習資料、設定預習計劃，把控學生整體預習情況及其效率。現在有許多教學輔助平臺，可以給教師反饋學生在預習下發材料時所用的時間及所處的進度。學生也可以看到其他同學的學習進度與排名，無形中可以形成良性競爭，也便于互相監督。這樣有助于吸引學生將外部學習動機轉化為內在動機，更積極地完成學習任務。其次，傳統的“板書式”教育枯燥乏味，早已被許多學校作為輔助教學手段來使用。課堂上除了可以利用幻燈片，還可以利用多媒體設備增設互動環節，增強課堂的趣味性，調動學生的積極性。這一步驟的設計不僅要關注互動環節的形式，還可以嘗試在游戲中增加任務難度，使學生在充分參與游戲的環境中提高能力，逐步替代“以聽為主”的學習習慣。另外設置有對抗性和挑戰性的競賽環節，給予獲勝者獎勵或者加分，可以激發學生興趣，提高其學習效率。最后，在課后作業及課程評分制度中加入多模態元素，以更客觀全面地分析和評估，激發學生學習的積極性。例如布置作業時可采用讓學生制作影音或者圖像新聞的形式，在培養學生多模態識讀能力的同時鍛煉其多模態語篇的寫作技能。

（二）遵循由易到難、從簡單到復雜的原則

由于我校特有的“3+1”培養模式，學生前兩年學習印尼語是在非母語的環境下進行的。對于初學者而言，亟須教師幫助他們接觸多模態話語，如聲音、視頻、顏色、圖像、版式、實物等方面的材料，以便對這門語言有更全面的了解。教師可以嘗試在這個階段多引導學生識讀語篇內的非文字模態，以提高他們識別與理解各種非文字模態的敏感度。還可以通過手機、互聯網和教學平臺對學生學習內容進行多樣化處理。這是一個循序漸進的過程，隨著學生印尼語水平的提高，教師還可進一步分析圖像、圖表等各種模態符號在語篇中的作用，增強多模態識讀能力。在國內缺乏印尼語學習氛圍的情況下，可以通過多模態資源的利用盡可能地營造印尼語的語言環境，培養學生的外語認知和識讀能力，提高教學效率。

由于學生的接受能力和理解能力直接影響著教學效果，因此多模態教學可以根據不同的教學內容來選取合適的模態進行。針對高年級學生的報刊選讀教學，更需要進一步豐富教學內容，增加教學方法的多樣性來提升教學效果。如此一來，計算機等多媒體設備和現代互聯網技術便不可或缺。課前準備與課程內容相關的語篇材料和其他輔助材料如動畫、視頻、音樂、圖片等，以充分調動學生的視覺、聽覺甚至觸覺等多感官模態，使其可以聯系之前的所學知識，多方位地感受這門語言。教師自身的教學風格在課堂教學活動中起主要的引導作用，所以教師將教學特點與個人優勢相結合，逐漸形成獨特的教學風格在這一階段也顯得尤為重要。它是學生不斷修正和模仿的方向，也是給學生傳遞重要信息的途徑，因此也可借助外部條件形成新穎、多變的教學方法。例如，近年來我校非通用語種教師嘗試在高年級的報刊選讀教學中加入同聲傳譯設備的輔助作用，對課堂上的語篇材料進行聽覺、視覺甚至觸覺的多方位訓練，或者利用3D實景實驗室來模擬交際場景，讓學生參與設計、錄制和播報新聞語篇，提升學習興趣，在鍛煉多模態語篇識讀能力的同時提高表達和創作多模態語篇的技能，取得不錯的教學效果。

（三）培養學生的批判性語篇識讀能力

在現階段的外語報刊選讀教學中，教師可以嘗試鼓勵學生在學習過程中從語境、符號形式等諸多方面對語篇進行評價和批判性思考。傳統外語閱讀教學大都是對語篇材料進行表層結構的分析和一般性解讀。在日益復雜的語篇閱讀環境下，一般性的解讀難以揭示新聞語篇背后真實的寫作目的，發現作者隱藏在各種模態表達中的意識形態。課堂教學可以嘗試引導學生進行批判性解讀，對語篇進行深層分析和闡釋，解讀其中隱藏的意識形態，特別是多模態形式下的視覺歧視，從而培養學生的批判性語篇識讀能力。作者通過這種隱藏表達影響讀者對某一人物或者事件判斷的方式。

當今外語報刊選讀課程的教學目標也傾向于培養學生對語言文本符號意義的解讀和批判能力。通過教學中的引導和訓練，使學生自覺抵制不良思想和觀念的侵蝕，辨識語篇中隱藏的價值判斷和意識形態，努力提高自身的思想免疫力。在多模態新聞語篇流行的宏觀背景下，簡單而明顯的意識形態滲透抑或是價值植入已不多見。作者一般通過多種視覺符號，巧妙地表達某種偏見或者歧視，所以培養學生視覺符號的批判性解讀能力也顯得尤為重要。在日益復雜的語篇閱讀環境下，教師有意識地強調多模態語篇的批判和識讀能力的作用和地位，可以使學生獲得較為客觀、全面的多模態語篇訓練。

四、結語

至此，基于多模態語篇理論的印尼語報刊選讀課程教學，將是對傳統外語閱讀教學模式的一次革新。嘗試從發揮學生的主導作用，教師遵循由易到難、從簡單到多樣的教學原則和培養學生的批判性語篇識讀能力等方面來培養學生的多模態識讀能力，使學生在外語閱讀學習中，不但理解語篇在用詞、文體和構架方面的特點，同時還掌握語篇的多模態識讀和批判性解讀技能，從而能分辨媒體新聞語篇的意識形態滲透方式，更客觀地理解問題。

最后需要指出的是， 互聯網已成為當今世界主要的信息來源，我們每日都離不開多模態的電子設備，獲取信息的文本也是多模態的。因此，在外語教學中融入多模態語篇閱讀訓練已迫在眉睫。除了語言符號之外的多模態表達，如音樂、繪畫、動作等，也可以更直觀、形象地傳遞信息。在報刊選讀的課堂教學改革中，可以嘗試加入多模態語篇教學方式應用，不僅能幫助學生理解語篇，還能提升其閱讀興趣，提高教學效率。經過幾十年的發展，多模態語篇理論已經相對成熟并在各專業教學上得到應用，有效幫助教師擺脫單一模態的“課本+黑板”教學，希望也給印尼語報刊選讀課程教學指明新的努力方向。

[ 注 釋 ]

①邵志丹.語篇多模態性對英語專業學生課外閱讀行為影響及啟示[J].海外英語，2018（22）：69-70.

②呂美嘉，牟為姣.多模態教學模式對大學生英語閱讀能力影響的研究[J].中國電化教育，2014（12）：129-132.

③林希.多模態教學對多元識讀能力的培養[J].莆田學院學報，2016（1）：105-108.

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：龐丹丹]