從素材積累角度談初中寫作教學(xué)的優(yōu)化措施

素材可以說(shuō)是作文的生命載體，學(xué)生在沒(méi)有寫作素材的情況下，想要完成教師所布置的寫作任務(wù)或完成考試中的寫作要求，只能依靠東拼西湊。而東拼西湊的文章大多存在內(nèi)容空洞、缺乏邏輯性、缺乏真情實(shí)感等問(wèn)題，致使寫作教學(xué)的有效性提升成為了口號(hào)，教師在寫作教學(xué)的努力也只能是事倍功半。葉圣陶明確提出了寫作與積累之間的關(guān)系，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到素材積累的重要性，并改變教育理念，尋求寫作材料積累的多種途徑，讓學(xué)生在不斷積累寫作素材的過(guò)程中生成文學(xué)素養(yǎng)，做到出口成章。

一、從素材積累的角度談初中寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.寫作素材陳舊

從初中生所寫的作品中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常反復(fù)運(yùn)用某些句子，或者寫作語(yǔ)言過(guò)于直白，而造成這種問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)生“囊中羞澀”，沒(méi)有新的寫作素材，平時(shí)缺乏寫作素材的積累，在作文中只有反復(fù)運(yùn)用僅有資源，從而導(dǎo)致寫作內(nèi)容缺乏新意。而在這種情況下，學(xué)生對(duì)寫出的作文滿意度不高，寫作的熱情也逐漸降溫，出現(xiàn)惡性循環(huán)，最終陷入寫作的困境之中。

2.內(nèi)容與情感不夠豐滿

受應(yīng)試教育觀念的影響，教師在寫作訓(xùn)練中更加注重對(duì)學(xué)生得分技巧的培養(yǎng)，而忽視了寫作與生活之間的關(guān)系，學(xué)生在寫作時(shí)不具備主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際的意識(shí)，與生活脫節(jié)，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞，導(dǎo)致許多作文套話連篇，千篇一律，難以吸引讀者。

3.缺乏獨(dú)立思考

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些教師會(huì)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生背誦優(yōu)美的語(yǔ)句或者名人名言，很多學(xué)生在寫作中養(yǎng)成提筆就寫、邊寫邊想的習(xí)慣，不能將所積累的寫作素材更好地運(yùn)用在寫作之中。初中生在寫作中缺乏獨(dú)立思考能力是一種普遍現(xiàn)象，會(huì)直接影響寫作素材的有效利用，因此需要教師加以重視。

二、從素材積累的角度談初中寫作教學(xué)的優(yōu)化措施

1.掌握素材積累的原則

初中寫作教學(xué)中的素材積累，需要教師掌握一定的原則，具體分為以下幾點(diǎn)：

其一，目的性。并不是所有素材的內(nèi)容都適合初中生的寫作，毫無(wú)目的的素材積累最終只會(huì)變得毫無(wú)意義，因此在寫作素材積累中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有目的地選擇材料，抓住主旨，懂得取舍，有目的性的寫作素材積累可以鍛煉學(xué)生的文本分析能力以及文章結(jié)構(gòu)布局能力，避免在寫作中拖泥帶水，使寫作主題更加鮮明。

其二，真實(shí)性。我們常說(shuō)的“胡編亂造”就是不真實(shí)，很多學(xué)生在寫作中為了博取同情而“犧牲”掉父母，不僅沒(méi)有增加寫作中的情感力度，反而適得其反。因此在寫作素材積累與運(yùn)用中應(yīng)遵循真實(shí)性原則，在可靠的寫作素材上下功夫，學(xué)會(huì)運(yùn)用建立在真實(shí)事件基礎(chǔ)上的寫作素材。

其三，新穎性。新穎的寫作素材積累可以讓學(xué)生在寫作中擺脫人云亦云的困境，因此教師應(yīng)與學(xué)生共同挖掘有新意的素材，以豐富學(xué)生的寫作素材。比如一些有新角度的歷史素材，有針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)素材，或者觀點(diǎn)鮮明的素材等，讓學(xué)生在新穎的素材積累中學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題，用不同方式表達(dá)觀點(diǎn)。

2.拓展素材積累的途徑

積累素材的途徑眾多，教師應(yīng)善于運(yùn)用身邊的資源，為學(xué)生開(kāi)發(fā)多種素材積累途徑。常用的寫作素材積累途徑主要有以下幾種：

其一，從課本中積累寫作素材。課文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的資源，課本中的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，從課本中吸取寫作素材，可以達(dá)到讀寫能力共同進(jìn)步的效果。比如在以“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”為主題的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》中學(xué)會(huì)四季的描寫方法，實(shí)現(xiàn)寫作素材的快速積累。

其二，在觀察生活中積累寫作素材。寫作素材的積累不僅僅局限于書本的有限內(nèi)容，現(xiàn)實(shí)生活是最好的、最鮮活的、最真實(shí)的素材，可以給學(xué)生源源不斷地供應(yīng)寫作素材，同樣也是寫作靈感的源泉。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、感悟生活，寫下身邊的小事，記錄國(guó)家的大事，分享社會(huì)中的熱點(diǎn)新聞，在關(guān)注生活中積累素材，學(xué)會(huì)從生活中搜集寫作素材，以實(shí)現(xiàn)寫作與現(xiàn)實(shí)生活的融合，讓學(xué)生在寫作中有感情、有故事，提升寫作內(nèi)容與情感的豐富性、真實(shí)性。

其三，在課外閱讀中積累寫作素材。課外素材積累可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，也給了學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的書籍，如名人傳記、歷史故事、神話寓言等等，在課外閱讀中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，受作者文學(xué)素養(yǎng)的影響。比如在冰心的《繁星·春水》閱讀中，學(xué)生可以從“冠冕，是暫時(shí)的光輝，是永久的束縛”“白的花勝似綠的葉，濃的酒不如淡的茶”中感受到詩(shī)歌獨(dú)特的表達(dá)方式，以及作者看待事物的不同角度，在積累素材中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟語(yǔ)言之美。

3.學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用寫作素材

素材積累是學(xué)生語(yǔ)言輸入的過(guò)程，最終目的在于語(yǔ)言輸出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所積累的素材寫作文，達(dá)到切實(shí)提高寫作水平的目的。因此教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的素材積累情況，并且給學(xué)生更多運(yùn)用素材的機(jī)會(huì)，在素材的運(yùn)用中達(dá)到活學(xué)活用、學(xué)以致用。比如，在學(xué)習(xí)完《大自然的語(yǔ)言》之后，學(xué)生從課文中積累了語(yǔ)言知識(shí)，了解到大自然是運(yùn)用哪種語(yǔ)言表達(dá)自己的，接下來(lái)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)自然，漫步入山野森林、散步于鄉(xiāng)野小路、感受鳥(niǎo)叫蟲鳴，結(jié)合在《大自然的語(yǔ)言》中積累的語(yǔ)言，聯(lián)想到自己在深入大自然之后的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，寫一篇以“________的大自然”或者“我所見(jiàn)的大自然”為主題的作文，給學(xué)生運(yùn)用所積累素材的機(jī)會(huì)。在寫作訓(xùn)練中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用積累素材，在仿寫中逐漸提高自己的語(yǔ)言組織能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓所積累的素材真正成為自己的語(yǔ)言。同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生記錄生活、勤于寫作的習(xí)慣，以此引領(lǐng)初中生走出“寫作難”的困境，有效提高初中生的寫作能力。

綜上所述，當(dāng)前初中寫作教學(xué)中普遍存在學(xué)生寫作素材積累不足的問(wèn)題，為了讓學(xué)生走出寫作的困境，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到素材積累的必要性與重要性，把握素材積累的原則、方法，讓學(xué)生在積累與運(yùn)用中寫出優(yōu)秀的句子，使學(xué)生寫出來(lái)的文章不再千篇一律，從而提升初中生的寫作水平。