高職專業課程標準開發路徑研究
——以工業機器人技術專業為例

過 磊

（江蘇聯合職業技術學院，江蘇 無錫 214028）

普通教育課程標準是由國家機構制定并頒布的，它規范了整個課程運作活動與過程，是課程管理規范化、科學化的產物[1]。而職業教育由于是專業教育，專業與產業貼合，產業又是動態變化的，有些新興專業如工業機器人技術專業課程體系建立需要一個過程，所以職業教育專業人才培養方案中的課程，尤其是專業課程，如專業平臺課程、專業方向課程、專業拓展課程等很難被一一窮盡，因此職業教育的專業課程標準也很難由國家機構全部統一制定，這時地方政府和行業就體現出不可或缺的作用。

一、專業課程標準的開發要義

高職專業課程標準的開發是項系統工程，開發之前需要厘清教學大綱、職業技能標準、專業教學標準、以及專業人才培養方案等相關概念，明確專業課程標準基本內涵。

（一）專業課程標準的基本內涵

1.教學大綱與課程標準

教學大綱來自蘇聯，蘇聯教育為中央集權制，課程是國家定的，所以教育關注點主要集中在教學內容而不在課程設置源頭。課程標準源于英美課程論，不僅關注教學內容和結果，還關注教學過程與方法，自20世紀80年代傳播到我國便被普通教育采用，而職業教育直到21世紀初才正式替換[2]。與教學大綱只注重課程結果不同，課程標準基本要素除了課程目標、課程內容回答“學什么”之外，還包含課程性質、設計思路對“為什么學”做出解釋，以及課程評價“學得怎么樣”等關鍵問題，更為完整、全面。

2.職業技能標準與專業教學標準

職業技能標準由國家人力資源和社會保障部職業能力建設司（原勞動和社會保障部培訓就業司）編制[3]，至2014年已累計出版發行《國家職業技能標準匯編》六個分冊。職業技能標準主要內容為依據國家確定的職業名稱、定義，分等級制定相應技能要求和相關知識要求，對達到標準要求通過技能鑒定人員頒發職業資格證書，證書從初級（五級）到高級技師（一級）共分五個等級[4]。專業教學標準由教育部行業職業教育教學指導委員會研制，職業教育與成人教育司頒布。國家2012年首批發布了410個高職專業教學標準，2014、2015年又新增230個，2016年底由于社會“新職業”“新技術”“新工藝”持續增加，教育部啟動了新修工作。現行專業教學標準從專業培養目標、專業課程體系、辦學基本條件等十個方面提出了明確要求[5]。

3.專業人才培養方案與課程標準

專業人才培養方案與國家層面的職業技能標準和專業教學標準不同，屬于院校層面。以江蘇為例，江蘇省教育廳發布專業指導性人才培養方案，各職業院校根據自身辦學水平和開設專業特色，分年級制定本校具體專業的實施性人才培養方案。專業人才培養方案在職業面向、培養目標、培養規格、教學時間分配與安排、專業主要課程內容與要求、質量保障等十二個方面提出了具體要求。專業課程標準是人才培養方案的下位指導性教學文件，體現某門專業課程在專業人才培養的某領域或某方面對學生在知識、能力和素質，學習內容或情境、項目，學習過程與評價等方面的基本要求，主要內容包含課程性質、設計思路、課程目標、課程內容和要求、實施建議等。

（二）專業課程標準開發的基本原則

1.專業課程標準的服從性原則

專業課程標準與人才培養方案有從主關系，課程目標設置應服從專業人才培養方案總目標。另外，課程標準在描述課程地位、課程功能時，應明確該課程屬于專業人才培養方案中哪一類，公共基礎課程還是專業課程，課程屬性不同，課程標準制定主體也不同，公共基礎課程注重培養學生在文化基礎、社會參與和自主發展上的全面發展，公共屬性突出且各專業差異不大，這些課程的課程標準更適合政府、教育權威機構從面上來統一制定并執行，專業課程標準由于其自身的差異性，又有專業教學標準的保底，則更適合職業院校根據實施性人才培養方案來開發，尤其是像工業機器人技術這樣的新專業。江蘇省五年制高職“十三五”現代化專業群人才培養方案將專業課程分為專業群平臺課程、專業平臺課程以及專業拓展課程等類別，開發具體專業課程標準時需要明晰本課程歸屬，才能對課程地位、功能等進行準確描述。

2.專業課程標準的職業性原則

專業課程標準應根據具體某專業人才培養方案對該門課程的要求進行設計開發，而人才培養方案中的培養目標、職業面向、職業資格、職業能力等模塊職業性特點鮮明，因此專業課程標準自然帶有職業性，在課程目標、課程內容描述中需體現職業性、崗位性要求。與公共基礎課程學科性特點不同，專業課程標準更適宜采用工作過程模式下的“知行合一”，學科性的束縛在職業性的原則下必然要被打破。

3.專業課程標準的生本性原則

專業課程標準最終的服務對象為學生，學生通過課程標準的親身實踐，應該能明確所學課程的課程目標，了解所學課程的課程性質，理解所學課程在本專業中的地位及主要學習內容，并能通過課程標準中的評價模塊評估自己學習效果，進而選擇或改進自己的學習方法，充分利用所學課程的課程資源，調動更積極的主觀能動性[6]。

二、專業課程標準的開發路徑

（一）專業課程標準的開發流程

政府或地方教育職能部門組織成立由專業骨干教師、企業技術骨干和課程教育專家組成的課程標準開發團隊。團隊中企業技術骨干首先對某專業對應的主要崗位（群）進行職業能力分析、工作過程分解、工作任務提煉，專業骨干教師完成教學內容篩選，對專業課程歸類，之后進入各課程的課程目標、教學內容、實施要求、課程評價等模塊的研討，接下來以專業骨干教師為核心設計、編寫各課程具體的課程標準。課程教育專家在期間起到雙方的銜接和指導作用，規范開發過程，同時還要同步審定專業骨干教師編制的課程標準。專業課程標準初稿評審通過后須進行學校班級實施試驗，根據試驗結果再次組織修改、評審形成專業課程標準的實施稿，再由權威部門頒布，學校進行全面實施和動態管理。最后專業課程標準必須根據產業調整、崗位變化，以及實施反饋定期修訂，不斷完善，圖1為高職專業課程標準開發流程。

圖1 高職專業課程標準開發流程

2016年江蘇省教育廳首次批準五年制高職開設工業機器人技術專業，之后省廳委托聯院開發該專業人才培養方案和專業課程標準，自2016年10月起，聯院機電類專業協作委員會牽頭，聯合省內五年制高職開辦工業機器人技術專業院校，組建課程標準開發團隊，開發具體專業課程標準。新組建的課程標準開發團隊成員由各院校工業機器人技術專業負責人，華航唯實機器人科技有限公司、ABB中國、HUIBO匯博機器人技術有限公司、STEP新時達機器人有限公司等企業代表，以及省內外課程教育專家聯合組成。團隊在工業機器人主要職業（群）能力分析、工作過程分解、工作任務提煉基礎上，按自動化專業群思路，將工業機器人技術專業核心課程劃分成專業群平臺課程、專業平臺課程和專業方向課程三個類別共計八門，分別為《機器人技術概論》《工業機器人技術基礎》《工業機器人示教與編 程》《工業機器人安裝與調試技術》《工業機器人虛擬仿真》《工業機器人裝調與維修技能訓練》《工業機器人操作調整技能訓練》《工業機器人工作站系統集成》。到2018年10月，兩年內聯院機電類專業協作委員會8次召開校企聯合工作會議，9次聯調修改制訂了江蘇省工業機器人技術專業指導性人才培養方案和專業課程標準的試行版。江蘇聯合職業技術學院（下文簡稱聯院）工業機器人技術專業課程標準開發案例如圖2所示。現該人才培養方案和專業課程標準已在無錫機電分院、蘇州園區分院、鎮江分院、常州劉國鈞分院等院校試點應用。聯院機電類專業協作委員將根據各院校實施反饋意見進一步組織修改、評審人才培養方案和專業課程標準，形成省內五年制高職工業機器人專業實施稿，通過省廳審批后，計劃在全省范圍內推廣應用，并動態監管。目前委員會已制定了兩年一次修訂完善、五年一次重審、新修人才培養方案和專業課程標準的制度。

圖2 聯院工業機器人技術專業課程標準開發流程

（二）專業課程標準的開發體例

不同地方政府或教育機構開發的專業課程標準體例不盡相同，有些還根據課程類別采用不同文本格式，比如江蘇某地區專業課程標準文本樣例分理論課程、理實一體化課程和實踐課程三類。以下以聯院工業機器人技術專業為例，簡要說明專業課程標準組成與編寫規則。本次開發的專業課程標準體例分前言、課程目標、課程內容和要求、實施建議和其他說明五個模塊。在前言之前還有某課程基本信息，含課程代碼、建議課時數、學分、適用專業、先修和后續課程，其中課程代碼由專業代碼加兩位數課程代碼組成。

1.前言

前言分課程性質和設計思路兩部分。課程性質主要描述本課程在專業人才培養方案中所處的地位、發揮的作用、應具備的功能，以及與其他課程的先后關系等內容，描述地位時須明確本課程在某專業或專業群中的歸屬，如專業群平臺課程、專業平臺課程、專業方向課程，還是專業拓展課程。設計思路主要描述本課程的設置依據，主要采用的教學模式，課程內容的選取和結構安排思路，教學評價方式，學生主體性體現等內容，描述設置依據應簡明直接，如本課程依據《江蘇省五年制高職工業機器人技術專業指導性人才培養方案（試行）》設置。

2.課程目標

課程目標主要描述學生通過本課程學習應達到什么水平，可分知識、能力和素質三個維度闡述，即用具體、可檢驗的語言從知識、能力和素質上分述學生學習本課程實際能達到的目標，特別突出能力目標，重點關注學生能做什么，會做什么。課程目標描述可供參考的行為動詞有：知識目標，“了解”“理解”“掌握”“認識”“知道”“列舉”“解釋”“分析”等；能力目標，“采集”“安裝”“學會”“識讀”“繪制”“制定”“測量”“檢測”“操作”“運用”“試驗”“選擇”“識別”等；素質目標，“堅持”“養成”“建立”“形成”“熱愛”“具有”“確立”等。

3.課程內容和要求

課程內容和要求是課程目標的實現載體，主要描述本課程知識模塊與對應要求，或者項目（課題）任務和教學要求及教學評價，包括學時分配。以聯院此次開發的工業機器人技術專業課程標準為例，在編寫課程內容和要求時，先根據課程內容將專業課程分成“專業基礎綜合化課程”和“理論實踐一體化或項目化課程”兩個類別，不同類別采用不同描述體例，具體如表1、表2所示。

表1 專業基礎綜合化課程示例

表2 理論實踐一體化或項目化課程示例

4.實施建議

實施建議是根據本專業課程實施的實際要求，描述教學建議、教學評價、教學基本條件、教材選用與編寫、課程資源的開發與利用等內容。教學建議是指針對本課程特點提出的教學組織形式、教學方法選擇等相關建議，體現的是各課程在教學方法上的獨特性。教學評價是指針對本課程提出的定性、定量評價，要堅持過程評價與結果評價相結合，同時職業教育教學評價應更具多元性，引入企業考核能提高課程學習有效性，引入家庭評價能增加學生素養的全面性。教學基本條件包含本課程學習應具備的基礎實驗實訓“硬”條件和教學師資“軟”條件兩方面，以兩個班每班40學生為基數考量。教材選用與編寫是指依據本課程設計思路和教學內容，推薦適用教材，“專業基礎綜合化課程”重點關注知識和素養，知識選取要有邏輯、成體系，有實用性，文字表述需通俗易懂、簡潔明了、圖表豐富，“理論實踐一體化或項目化課程”重點關注技能和素養，項目選取遵循企業崗位工作邏輯，任務分解可操作性強，情境創設符合職業教育學生特點，如現有教材并不具備這些特點，建議校本化開發。職業教育光有教材還不夠，還需開發適合學生自主學習的課程資源，如習題冊、仿真軟件、指導手冊等，隨著信息化技術的普及，微課、慕課、云班課等網絡化、智能化課程資源也應逐步出現在實施建議中。

5.其他說明

其他說明主要描述包括術語解釋、案例說明及其他需要說明的問題或內容，如沒有，此項可不寫。

三、專業課程標準開發的注意事項

（一）課程目標服務于人才培養方案

專業課程標準應與本專業人才培養目標一致，這是基本條件。換句話說，專業人才培養方案中的培養目標是靠每一門課的實施來實現的[7]，專業課程標準中的課程目標是專業培養目標的階段目標或者子目標，不管是階段目標還是子目標都應該與總目標方向一致，否則就失去了該課程學習意義。

（二）職業素養培育不可或缺

專業課程標準應納入職業道德、職業素養培育，這是必要條件。2016年國家教育部學生發展核心素養研究協作組提出中國教育核心問題是培養“全面發展的人”。高職教育的全面發展，必然不能缺少對學生職業素養的培育，2018年聯院最近一次修訂專業人才培養方案指導性意見中，便明確培養規格中必須要有畢業生素質要求模塊，并將此模塊提至知識、能力要求之前，由此可見職業素養培育的重要性。因此專業課程標準開發時不能忽視職業素養培育要求，在課程目標、課程內容、教學評價等環節中須明確素養培育的具體要求，并建立“可評”“可測”的量化指標。

（三）專業課程標準要有彈性

專業課程標準應該面向全體學生，而不應該面向小眾精英，這是充分條件。與技能大賽要求不同，專業課程標準開發對象是全體職校生，在學分制的教學框架下，學生按照課程標準學習，達到要求就能取得相應學分并進入下門課程的學習。所以專業課程標準開發時要有一定的彈性，在滿足絕大多數學生能達到學習目標的基礎上，又鼓勵學生追求更高的目標。

四、結束語

以江蘇聯合職業技術學院五年制高職工業機器人技術專業為例，探索高職專業課程標準開發的行動路徑。新設專業與傳統專業不同，專業課程標準通常由地方政府或行業牽頭制訂，需要聯合院校專業負責人、企事業單位專家、校外課程專家三方力量共同開發，并遵循一定的課程標準體例，開發時三方需要明確權責，協調解決各種問題。開發完成的專業課程標準還需根據產業變化適時調整。提供的路徑、案例希望能對同類院校提供一定的借鑒意義。