基于群文閱讀理念下小學語文閱讀教學分析

【摘要】語文是小學階段非常重要的一門學科，閱讀教學作為小學語文教學的重要部分，基于群文閱讀理念下的小學語文閱讀教學對學生閱讀能力的提升起到巨大的作用。本文中，筆者分析了群文閱讀理念下小學閱讀教學的意義，在此基礎上詳細探究了群文閱讀理念下小學語文閱讀教學的策略，希望能夠為今后相關內容的研究提供一定的參考依據。

【關鍵詞】群文閱讀理念；小學語文；閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

何為群文閱讀？群文閱讀全稱為群文閱讀教學，指的是教師在閱讀教學過程中將多篇文章根據一定的規律組合在一起，同時對學生進行閱讀指導，培養學生閱讀整合的能力，使得學生從中獲取更多的知識和內容，形成自己的理解，從而提升學生的閱讀能力和理解能力，這樣的閱讀教學便稱為群文閱讀教學。群文閱讀的理念對教師的要求比較高，教師應當在加強學習的同時，實施有效的策略開展閱讀教學。

一、群文閱讀理念下小學語文閱讀教學的意義

（一）激發學生的閱讀興趣

在群文閱讀的理念下，教師將一組文章進行組合編排，不再是單一的“填鴨式”閱讀教學，而是將更多閱讀的主動權交到學生手中，使得學生在閱讀教學過程中更具主動性，這樣一來學生的閱讀興趣將逐漸被激發出來。

（二）提升學生的閱讀速度

相比于以往針對單一文章的閱讀教學，群文理念下，“群文”是關鍵。在閱讀教學過程中，教師在同一時間同時指導多篇文章，對學生的閱讀要求非常高，長期在這樣的教學環境中，學生的閱讀速度在無形中會得到提升。

（三）開闊學生的閱讀視野

閱讀能力的提升，除了要掌握正確的閱讀方式之外，還需要有一定的閱讀量作為支撐。在群文閱讀的模式下進行小學語文的閱讀教學，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還會提升學生的閱讀速度，更可以增加學生的閱讀量。

二、群文閱讀理念下小學語文閱讀教學的策略

（一）以文章的主題為依據進行文章分組

要想提升群文閱讀模式下的閱讀教學效率，必須要做好文章的選擇工作，只有文章的選擇科學、合理，群文閱讀模式效率才有更大可能提升。在進行文章分組的時候，教師應當盡量將主題相同或類似的文章組合在一起，這樣可以防止學生在閱讀文章時因為文章的雜亂無章導致對文章的總結受到影響。實際教學過程中，教師可以將描寫風景的文章，或者描寫動物的文章，或者描寫人物的文章組合在一起，這樣更加有助于學生對文章主題的把握，從而提高學生的閱讀水平。比如，在講解到《秋天》這篇文章的時候，這篇文章講述的是關于秋天的內容，描寫的是秋天的景色（四季的景色）。教師閱讀教學時，可以將其與之前學過的《四季的腳步》《秋天的圖畫》等文章或內容結合起來，這些文章是描寫景物的文章，并且具有相同的主題——秋天，如果組合在一起進行教學，學生對于秋天的理解將會更加深刻。

（二）根據結構層次和難易程度組合文章

在群文閱讀教學的模式中，教師在對文章進行分組之后還不夠，還應當對選擇好的文章進行分析。分析時，從文章的結構層次、難易程度等角度出發，堅持由易到難、由簡至繁的原則，呈現在學生面前。這樣一來，同一組的文章會更加有層次感，學生閱讀時首先面對的是難度較低的文章，然后是難度適中的文章，最后是難度較大的文章，層層推進，一方面可以給予學生很好的閱讀感受，另一方面可以增強學生的閱讀信心。特別是對于一些寓言故事類的文章，如《烏鴉喝水》《揠苗助長》，在進行這類文章的教學時，由于這些文章理解起來的難度比較大，教師應當要有相類似的文章作為鋪墊，如果教材中沒有可以選擇課外的，如《烏鴉喝水》選擇一些描寫烏鴉的文章為基礎，讓學生閱讀時有層次感，學生從簡單的文章讀起，能夠保證閱讀的流暢，這樣不至于直接面對文章時突然感到毫無頭緒，使得閱讀的質量受到影響。

（三）設計有效的問題對學生進行考核

在群文閱讀模式下，學生閱讀效率的高低，應當要有相應的考核方法，否則教師將無法及時掌握學生的閱讀情況。設計問題進行提問是一種簡單、直接且不需要花費太多時間的考核方式，教師在課堂閱讀教學過程中，可以適當地采取設計問題的方式對學生進行提問，以此實現對學生的考核。在具體的操作過程中，教師首先可以根據學生的認知能力以及單元結構、文章內容來選擇群文閱讀的文章，然后根據文章提出相應的問題，最后讓學生自主進行閱讀找出問題的答案。學生參與到閱讀當中，進一步提升了學生的閱讀能力，培養了學生的語文綜合素質。關于具體的問題設計，教師首先從第一篇比較簡單的文章出發，從簡單文章中提取相應的問題，然后設計問題，如這是一篇什么樣類型的文章？這篇文章與后面幾篇文章有什么區別？這篇文章抒發的情感是否和后面幾篇文章有著異曲同工之妙？通過問題的設計，可以及時對學生的閱讀情況進行考核，避免了課后考核的滯后性。

三、結語

群文閱讀理念是一種現代化的教學理念，如果小學語文教師能夠將群文閱讀理念有效地應用到閱讀教學中，對學生閱讀興趣的激發、閱讀速度的提升以及閱讀量的增加具有非常大的意義。所以，小學語文教師應當堅持群文閱讀的理念，按照文章主題選擇分組，根據結構層次和文章的難易程度對文章進行組合，加強對閱讀問題的設計，不斷培養學生的閱讀能力，增強學生的綜合素質。

參考文獻

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作者簡介：鐘麗紅，女，1981年生，浙江麗水慶元人，本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文教育。

（編輯：馬夢杰）