幼兒園初任教師的園本研修

劉梅

[摘 要] 幼兒園初任教師是幼兒園教師隊伍的重要組成部分，促進初任教師的職業適應和專業發展有助于提升幼兒園教育質量。當前我國幼兒園初任教師學歷不斷提升，教育觀念和知識結構不斷優化，但實踐經驗較為缺乏，影響了其教育水平的提高和自我效能感的提升。針對幼兒園初任教師的園本研修應以促進初任教師的專業發展為目標，凸顯初任教師在研修過程中的主體性和參與性，為此幼兒園應依據初任教師的個體特點、專業發展需求以及教育實踐狀況合理設置園本研修的目標、內容和形式，為初任教師的專業發展提供良好的支持。

[關鍵詞] 初任教師；幼兒園教師；園本研修；專業發展

初任教師是指已完成了所有的職前訓練課程的專業教師，他們所負有的責任通常與那些具有教學經驗的教師所負有的責任在種類和程度上是相同的。[1]他們在教育實踐中往往方法單一，不能根據復雜的課堂教學所遇到的實際情況采取靈活多樣的教學方式開展教學，缺乏對課堂教學的良好控制，整體教學效能比較低。[2]我國一般將入職前三年的幼兒園教師稱為初任教師，在這一時期，雖然他們在教學實踐創新、促進兒童健康成長方面具有強烈的愿望并渴望迅速成為優秀教師，但其在日常教學工作中表現出來的工作能力和工作狀態與優秀教師之間仍存在很大的差距。[3]初任教師在職前階段所受到的專業訓練可以滿足其日常教學工作的一般需要，但他們在知識轉化方面存在明顯不足，且缺乏學習的積極性和主動性。[4]當前，我國學前教育發展已經從規模擴張轉向質量提升，建設一支高質量的幼兒園教師隊伍是促進學前教育發展的基本前提。新時期的幼兒園教師專業發展取向要求初任教師在教育價值觀念、知識與能力結構、教育方式、教師角色等方面做出新的調適，努力為幼兒的健康成長創造一個有準備且建構良好的環境。與此同時，隨著“全面二孩”政策的實施，幼兒園迎來了新一輪的入園高峰，大量的新教師涌入幼兒園，但新教師內在發展動力的不足及外部發展環境的不理想阻礙了這一群體專業素質的提升。[5]初任教師在職業生理、心理、人際關系、技能及環境等方面在入職初期得到良好的適應才能使他們順利地過渡到熟手教師階段，[6]為了幫助初任教師順利

地度過這一階段，幼兒園作為初任教師的工作場域，應該針對他們的實際情況制訂系統且完善的初任教師園本研修策略，促進他們的職業適應和專業發展。

一、幼兒園初任教師的專業發展現狀

為了明確幼兒園初任教師的專業發展現狀及培訓需求，我們以周口市實驗幼兒園137名入職1～3年的初任教師為研究對象，通過問卷調查的方式來探究他們的專業發展狀況與發展需求，并以此為依據來制定促進初任教師專業發展的策略。調查共發放137份問卷，回收有效問卷137份。問卷由初任教師基本情況、初任教師教育理念、初任教師專業素質、初任教師教學水平、初任教師家長工作等維度構成。此次調查當中，具有三年教齡的教師共有82人，兩年教齡的教師共有48人，一年教齡的教師共有7人；具有本科學歷的教師共68人，專科學歷的教師共48人，高中學歷的教師共21人。調查中幼兒園初任教師的基本情況表明，幼兒園教師的學歷在不斷提升，針對幼兒園初任教師的園本培訓需要結合這一情況進行有針對性的設計。

在幼兒園初任教師的專業素質方面，有96%的教師具有良好的兒童觀并且能夠熱愛孩子、尊重孩子，有82%的教師能認識和了解孩子，有96%的教師具備有效組織教育活動能力，有74%的教師具有不斷學習的意識和能力，有69%的教師具備一定的專業基本功和專業特長。這一結果表明，幼兒園初任教師具備較好的專業素質，對幼兒園教育工作和自身的專業發展有較好的認知，且希望通過培訓來提升自身的專業素質。但囿于實踐經驗的缺乏，初任教師對于工作中出現的問題和遭遇的挑戰還不能做出準確界定并予以解決。

雖然幼兒園初任教師具備較好的專業素質，但在不同方面還是存在一些共性的問題。首先，幼兒園初任教師理論素養欠缺。調查顯示，有59%的初任教師認為自身的理論水平有待提高，這進一步表明了幼兒園教育教學工作所存在的不足和教師專業發展的不均衡，導致教師專業理論欠缺的問題不斷凸顯，這種狀況制約了幼兒園教師實踐能力的提升和幼兒園教育質量的整體發展。其次，幼兒園教師缺乏與家長溝通的方法。調查顯示，初任教師都具備正確的家園合作觀念，能夠理性地面對與家長的沖突和矛盾，能夠同等地對待幼兒，但在解決方法上只有少部分的教師會與同伴進行交流并能有效地與家長進行溝通，從而解決家園合作中面臨的各項問題。再次，幼兒園初任教師對工作缺乏相應的規劃，對工作和自身發展的認知和定位存在一定的不足，致使他們在日常工作中缺乏足夠的動力。

幼兒園初任教師是幼兒園發展的重要支持力量，充分發揮他們的思維活力和專業知識的作用，幫助他們有效地實現角色轉換，可以為幼兒園持續而有質量的發展奠定扎實的智力基礎。幼兒園是一個豐富的實踐場域，基于幼兒園開展初任教師的園本研修是指幼兒園根據他們的專業發展狀況來為其制定科學、合理的職業生涯發展規劃，通過一系列的學習活動來不斷提升其教育實踐水平。園本研修的根本目的不是向初任教師傳授某一現成的知識或者技能，而是要激發他們專業發展的主動性和創造潛能，促使他們將專業發展內化為自身工作的一種信念，憑借這種信念，他們就能夠形成一種良好的專業自覺。[7]初任教師的園本研修應該是基于本園初任教師發展需要的，因此，在調查研究的基礎上應該注重研修計劃的制訂，注重研修計劃的系統性和長效性，讓初任教師逐步從接受培訓者發展成為專業上的自我成長者。

二、幼兒園初任教師園本研修方案的制定及其開展途徑

幼兒園初任教師的園本研修以促進他們的專業發展為導向，應依據初任教師的專業發展需求來設置研修方案和設計研修內容。對于初任教師來說，如何有效地理解和實施課程、如何有效地觀察兒童活動和理解兒童、如何有效地開展家園工作對他們的教育教學工作有著重要的影響，[8]而園本研修的第一個任務就是幫助他們獲得良好的職業適應，使他們能逐步勝任幼兒園的各項工作。職業適應包含三個方面，一是角色適應，即實現從學生到幼兒園教師的身份轉換；二是教育行為適應，即能夠順利地開展日常教育教學和班級管理工作，以及進行家園互動等；三是文化適應，即從心理上接受、認同并積極建設幼兒園的文化，并對幼兒園教育的文化品性有良好的認知和實踐。[9]

為了科學制定初任教師園本研修方案，幼兒園應該以他們在實踐中存在的問題為出發點，結合幼兒園教育活動的目標，對整個研修和實踐過程進行全程的設計和追蹤。因此，幼兒園初任教師園本研修方案的制定首先需要通過問卷調查、觀察、訪談等方式來發現初任教師在日常工作中存在的實際問題，分析這些問題產生的原因，并為他們制訂個性化的園本研修計劃。其次，依據對初任教師專業發展問題的分析，有針對性地尋求和構建策略體系，按照問題診斷、研修實踐和評估反饋的過程為初任教師的角色適應、行為適應和文化適應提供相應的支持策略。[10]再次，針對初任教師的園本研修在某一研修活動結束后，應該強化對活動的總結與評價，讓他們能夠對自身在實踐中面臨的困難產生清晰的認識，從而激發他們的專業發展自覺。

園本研修需要通過具體的途徑來開展，入職培訓、師徒結對、自我反思、讀書交流等方法可以有效地促進初任教師實現職業適應和教育實踐能力的提升。入職培訓主要是在初任教師剛進入幼兒園工作時，幼兒園通過講座等方式讓新入職的教師逐步了解幼兒園的制度、文化、教學情況等內容。與此同時，幼兒園領導還可根據初任教師的不同情況，有針對性地根據他們的需求開展專門的研修活動，做到讓他們不僅了解幼兒園，更重要的是能積極參與幼兒園的各項工作。師徒結對是促進初任教師盡快適應工作的重要途徑，通過將具有豐富教育實踐經驗的老教師與初任教師結成對子，讓他們一起開展課題研究和撰寫論文，讓他們一起觀摩教學活動和交流活動心得，可以很好地分享老教師的經驗和智慧，讓初任教師在實踐、比較和反思中不斷提升自身的專業實踐能力。[11]自我反思是促進教師專業自覺發展的重要途徑，通過讓初任教師對自身教育教學實踐活動做有目的、有意識的評價和反思，有助于他們對自身的專業實踐形成更清晰、更理性的認知，從而增強其專業發展的目的和動力。[12]讀書交流可以很好地激發初任教師的閱讀和思考意識，擴展他們的知識面和思維視野，通過思想的碰撞和理念、知識等的更新可以強化他們專業發展的根基。幼兒園有必要為初任教師有計劃、分層次地設置讀書計劃，為他們提供不同種類的圖書并開展各種形式的讀書活動。

三、幼兒園初任教師園本研修的實施原則

首先，幼兒園初任教師園本研修應注重內容的差異化和實效性。對于初任教師來說，由于缺乏實踐經驗且對幼兒園教育工作的認知存在個體差異，針對他們的園本研修需要以技能培訓為主且注重個體之間的差異。在研修項目的設置上，幼兒園應該設置不同內容、不同層次的培訓班，并讓初任教師根據自己的需要自主選擇相應的研修項目，從而使他們快速地加深對幼兒園教育工作和教師角色的認識并發展相應的能力。[13]這種差異化體現的是內容的豐富性和系統性，以及延伸到方法層面的多樣性和可選擇性，從而使園本研修成為初任教師的自主需求而非外部施加的任務。在強調差異化原則的同時，幼兒園初任教師園本研修還應通過理論結合實踐來提升研修的實效性。初任教師在工作之初即掌握一定的理論知識，但如何將理論轉化為實踐以及深化對理論的認識成為他們工作中需要重點解決的問題，他們也迫切希望通過實踐來檢驗他們對理論的掌握程度。因此，單純的理論培訓無法有效地激發幼兒園初任教師的學習熱情，也不能很好地提升他們的教育實踐水平。[14]在各項研修中，應盡可能地結合具體的案例來分析和詮釋理論，再用理論來分析教育教學過程中的具體問題，讓初任教師通過在理論與實踐之間的切換來形成對幼兒園教育工作的深刻認識。[15]

其次，幼兒園初任教師園本研修要凸顯初任教師的主體性。傳統的教師培訓主要采用課堂教學模式來開展，參加培訓的老師只能是被動地接收培訓者傳遞的信息，參培教師在這個過程中缺乏互動和積極的心理建構，因而他們對這種形式的學習缺乏積極性，培訓的效果也被弱化。因此，初任教師的園本研修應該凸顯教師的主體性，在內容上緊扣初任教師的現實之需，增強內容的針對性和實效性；在形式上，除了常規的課堂講授之外，還應為初任教師提供諸如專家講座、教學觀摩、實踐研討等體驗式、參與式的研修形式，讓初任教師在研修中成為真正的參與者，增強他們的主體性。

再次，幼兒園初任教師園本研修要強化研修的靈活性。幼兒園初任教師園本研修的根本目的是促進初任教師的專業發展和提升幼兒園教育教學質量，在初任教師的園本研修中，不僅初任教師之間存在很大的個體差異，教育實踐環境也是十分復雜和時刻發生變化的，園本研修應該圍繞這兩大變化因素在設計上進一步凸顯靈活性和開放性。在開展園本研修的過程中，幼兒園應該時刻研究和把握參與對象的個體特點及學習需求，在研修的目標、內容、形式、時間等方面根據實際情況及時作出恰當的調整。針對初任教師的園本研修需要以教師為本，要給予他們足夠的關懷和為他們提供充分的支持，通過創設良好的園所文化和人際關系來幫助他們積極地融入幼兒園，讓他們有一個理想的專業發展環境。

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