“社區+”幼兒園發展模式探究

吳冬梅

[摘 要] “社區+”幼兒園發展模式以社區教育實踐基地為平臺，把社區中的各項資源與幼兒園教育進行有效整合和有機聯系，從而建立起幼兒園與社區深度互動的教育生態，這樣不僅可以為幼兒提供更為適宜的發展環境，而且可以促進幼兒園的內涵發展與社區的文化建設。這一發展模式的內容主要集中在幼兒園課程改革、師資隊伍建設以及園所管理等方面，它突破了傳統幼兒園與社區合作的單一性和機械性，通過兩者的積極互動來實現全社會參與幼兒教育的目的。

[關鍵詞] 社區教育；社區資源；幼兒園教育

幼兒園作為幼兒發展的特殊場所，它與嚴格意義上的學校有著明顯的不同。幼兒園是一個弱制度化的社會組織和弱學習化的場域，它在塑造幼兒日常生活和社會關系的同時，其自身與家庭、社區等社會主體的關系邊界往往不是十分彰顯。[1]幼兒的學習具有啟蒙性和綜合性，幼兒教育應該走進能夠讓幼兒自在游戲、盡情體驗和自由創造的生活世界，[2]通過對自然環境和社區教育資源的充分利用來擴展他們的生活和學習空間。社區是幼兒重要的生活場所，幼兒園與社區的聯系可以促使教育與環境共同發展，[3]社區對幼兒園教育的參與也有助于教育的發展和社區的建設。[4]社區內的各種機構與文化都是幼兒園重要的教育資源，是幼兒園教育生態的重要組成部分，幼兒園應該積極主動地與社區形成良好的互動關系，但當前兩者的協同教育在觀念認識、主體關系、資源利用、活動開展等方面都存在相應的問題。[5]當今時代是一個開放且相互聯系的時代，幼兒園教育也需要有新的思想、理論、模式和途徑，通過轉變傳統幼兒園教育中以幼兒園為中心的觀念，我們嘗試借助“互聯網+”的概念和思想來建構“社區+”幼兒園發展模式，目的是建立一個跨界融合、開放共生的且能夠將幼兒園與社區各種教育要素緊密融合的教育生態系統。[6]“社區+”幼兒園教育發展模式是以社區教育實踐基地為平臺，把社區中的各項資源與幼兒園教育結合起來，建立幼兒園與社區深度互動的教育生態，且在這個系統中幼兒園與社區是互惠互利、共同發展的。[7]這一發展模式的目的是打破幼兒教育的環境壁壘，以社區為依托，通過幼兒園、社區、家庭三者之間的高質量互動來促進幼兒的整全發展。

一、“社區+”幼兒園發展模式的意義

“社區+”幼兒園教育發展模式是一種協同教育模式，[8]目的在于通過調配幼兒園、社區的各項教育資源來促進幼兒的發展，且要實現幼兒的全面發展，必須要對各項幼兒園、家庭和社區教育資源進行整合。 “社區+”幼兒園教育發展模式借鑒瑞吉歐教育的理念，[9]強調幼兒教育中的全員參與，調動和整合幼兒園與社區的各項教育要素，從而使社區內優質的教育資源融合到幼兒園的教育活動、師資培訓、課程改革、組織管理當中來，呈現的是幼兒園、家庭、社區緊密合作的圖景。正如陳鶴琴所言，幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的。[10]幼兒所負載的也不僅是個體的成長以及家庭的期望，他們還是社會、國家和民族的未來。在對幼兒的教育過程中，幼兒園、家庭、社區不能困頓在自己的邊界之內而不與其他教育主體和教育因素發生關聯，而是應該通過互動與合作為幼兒構建一個全方位的學習與發展語境。

幼兒園的發展必將為幼兒的發展帶來更積極的促進作用，而社區既是幼兒生活的場所，又是他們進行社會學習的重要場域。當幼兒園、家庭與社區三者發生疏離、割裂甚至沖突時，幼兒在成長過程中獲得的經驗就將是零散、斷裂甚至是矛盾的碎片。而當三者能夠進行有效的互動時，幼兒所獲得的經驗就可以在其整個經驗系統中流動起來，表現為一種活的經驗，這就為幼兒的發展提供了更大的可能性。早在1981年聯合國教科文組織就提出幼兒教育必須從學校這個封閉的范圍中解放出來，應該擴展到家庭和社區中去，幼兒園應該增強主動獲取社區資源的意識，關注與家庭、社區的互動。[11]建立“社區+”幼兒園發展模式，是以開放的理念來建構優質的幼兒園教育生態系統，其主要意義一是為幼兒的學習與發展創設相互聯系且結構良好的支持環境，充分挖掘社區的教育資源，豐富幼兒學習和幼兒園教育的內容和手段，最終促進幼兒的全面發展；二是為幼兒園的內涵發展提供支撐，家長、社區對幼兒園教育和管理的參與可以有效提升幼兒園的發展效率，使幼兒園在資源利用、活動開展、課程建設、組織管理等方面不斷獲得發展；三是通過幼兒園對社區活動的介入和參與，可以有效改善社區的文化氛圍，促進社區文化發展，促進學校教育社會功能的實現。因此，建構“社區+”幼兒園發展模式的目的是為幼兒園教育提供一個開放的思路，冀圖通過資源的融合來建構一個良好的教育生態系統。

二、 “社區+”幼兒園發展模式的發展歷程

社區作為幼兒園教育的重要合作伙伴，它進入幼兒園教育視野已經有相當長一段時間且有廣泛的實踐，諸如瑞吉歐教育等強調社區、家庭參與的教育模式日益為人們所推崇。在20世紀70年代，我們就開始將幼兒園教育與社區活動建立聯系，在近半個世紀的探索中，我們對幼兒園教育與社區關系以及社區資源的認識不斷深化，對社區資源的開發與利用也從單純的場地走向了對優質資源和可持續發展項目的建構，使基于社區的幼兒園教育實踐模式逐步走向系統化。

第一階段，社區活動的萌芽。在我園老一輩教育者當中，“大自然、大社會都是活教材”的理念深刻地影響著他們的教育思想和教育觀念。為了打破幼兒園建筑和場地設施的局限，我們在20世紀70年代就將教育場域從幼兒園拓展到了社區，從此以后，到社區中開展游戲和學習的教育思想就在幼兒園教育活動中萌芽。隨著實踐的深入，到20世紀90年代，幼兒園對社區資源的利用從原本單一的場地使用拓展到對當地社區高校資源的利用，這一拓展促進了幼兒園對社區資源的認識和思考，也使幼兒園與社區的合作不斷走向全面和深入。

第二階段，社區教育資源庫的建設。社區資源包含各項物質資源、人力資源和文化資源，[12]而幼兒教育的教材就是這些貼近兒童生活、隨時隨地可獲得的活生生的資源。在對社區資源利用的起始階段，我們對社區資源的利用是零散且隨機的，沒有以系統的方式來挖掘和組織社區資源，因而也就難以與幼兒園教育活動建立起有機聯系。基于對社區資源形態的認識和挖掘，我們對社區資源的利用開始從零散走向系統，自2006年起，通過建立社區教育資源庫的方式，將那些單一、零散且隨機的教育資源整合為系統、穩定且有良好結構的資源體系。通過橫向拓展資源，我們的社區教育資源庫已經涵蓋三個大類、六個小類共八十多種社區教育資源，且隨著幼兒園與社區合作的深入，資源庫所涵蓋的范疇和內容都在不斷擴展。

第三階段，社區教育實踐基地的建立。在橫向拓展社區教育資源的基礎上，我們開始思考如何主動開發社區資源來提升幼兒園的辦園水平和教育質量。幼兒園與社區協調教育的模式有三種，一是中心輻射型，由幼兒園向家庭和周邊社區輻射；二是區域統籌型，由社區牽頭組織幼兒園和家長開展教育活動；三是互惠組合型，由多個單位聯合開展早期教育活動。[13]前兩種模式都是以某一方為中心，其他方處于被動狀態。幼兒園與社區的合作，前提應該是互惠共贏，因此我們嘗試通過建立社區教育基地的方式來建構和調整幼兒園與社區的關系，最終聯合多個單位構建了幼兒園的社區特色課程。在這一課程方案中，幼兒獲得仍是主線，但將師資培訓、園所管理等納入了幼兒園與社區合作的范疇。在2017年，我們與社區中的15個單位簽訂協議并建立了社區教育實踐基地。這些社區教育實踐基地的建立是幼兒園與社區合作的深化，它統籌了社區內的各項教育資源，從目標對象和參與主體上都突破了原有的合作格局，彰顯了“互聯網+”所體現的跨界融合、開放共生的理念，“社區+”幼兒園發展模式也成了幼兒園發展的重要模式支撐。

三、“社區+”幼兒園發展模式的主要內容

幼兒園與社區合作根據互動的程度可以分為資源利用型、服務提供型和文化交融型三種類型，[14]將社會組織的力量和資源進行有效整合和利用，使全社會參與幼兒教育，這才是深層次的互動和“社區+”幼兒園發展模式的目標。我們的“社區+”幼兒園發展模式也從單純的“社區+幼兒教育活動”逐步發展到“社區+幼兒園課程”“社區+師資培訓”“社區+幼兒園管理”，幼兒園與社區的合作與互動不斷走向深入和多元。

（一）“社區+”幼兒園課程建設

對社區資源的探索過程也是我們園本課程的建設過程，“社區+”幼兒園發展模式給全體教師帶來了教育觀念的轉變，使他們更關注日常生活在幼兒教育和發展中的重要作用。“社區+”幼兒園課程在目標上強調立足于幼兒生活，更加關注幼兒經驗的連續性，希望通過與社區的合作為幼兒提供一個更適宜的發展環境，讓幼兒成長為自主自信、樂于探索的全面發展的個體。在課程內容上，“社區+”幼兒園課程彰顯了社區特色。我們吸收了社區教育活動所取得的有益經驗并結合幼兒園發展實際，逐步建立了以“自然情感教育”“大學精神熏陶”“公民意識萌芽”為主要內容的社區特色課程，為幼兒提供了拓展生活經驗的機會。“社區+”幼兒園課程資源的開發可以尋求外部力量的支持，吸收家長和專業人士共同參與課程內容的開發。在這種模式下，幼兒園的課程不再拘泥于書本和教材，而是需要教師走進社區，通過挖掘社區資源來為幼兒設計出靈活生動、富有創意的教育活動。在課程的實施方式上，社區資源也可予以充分利用，幼兒園的各項大小活動，均可通過家長、高校學生和社區其他專業人員的參與來拓展開展的方式和形式。

（二）“社區+”幼兒園師資隊伍建設

幼兒園教師培養有職前培養和職后培訓兩種基本方式。職前教師的雙向培養既可提升高校學生的培養質量，又可為幼兒園提供優質的師資儲備。在雙向培養階段，我們基于“見習—實習—頂崗”的職前培養模式，為高校學生提供實踐機會，高校學生的加入也為幼兒園提供了智力支持，極大地促進了幼兒園師資隊伍的建設。與此同時，我們充分引入高校教師參與幼兒園師資隊伍建設，一方面邀請高校教師為幼兒園教師開展多層次、全方位、高質量的師資培訓，提升幼兒園教師的理論素養和專業能力；另外一方面邀請高校教師將專業課程的課堂搬到幼兒園，讓幼兒園教師能切身參與專業課程的學習與實踐。“社區+”幼兒園師資隊伍建設就是讓高校的各項資源鮮活深切地促進幼兒園教師教育觀念、知識體系和教學行為的優化，從而最大限度地促進幼兒園教師的專業發展。

（三）“社區+”幼兒園管理

傳統的幼兒園管理都被認為是幼兒園的家務事，完全由幼兒園負責，但在美國，幼兒園則被認為需要與家庭、社區共同合作，并鼓勵家庭和社區成員參與幼兒園的教育和管理。[15]有了社區的支持就可以提升幼兒園的社區認同感、歸屬感和親和力，使得幼兒園的“走出去”變得更安全可靠。受這一思路的啟發，我們的“社區+”幼兒園管理模式將社區中的后勤、醫療、食堂、安保等服務系統與幼兒園進行關聯，與不同的單位簽訂合作協議，提升了幼兒園管理的科學性、專業性和規范性，高校社區專業的院系單位及其完善的管理系統能為幼兒園的園所規劃、科研管理、后勤管理等提供相應的幫助。美術專業的師生可以為幼兒園規劃和設計玩具器械場地以及優化改造建筑墻面，教育與心理專業的師生可以幫助幼兒園制訂和開展幼兒學習的相關課題項目，校醫院定期進入幼兒園指導衛生保健工作以及提供保健培訓，諸如此類的對口合作全面提升了幼兒園的管理水平。

參考文獻：

[1]繆學超.幼兒園公共儀式的教育人類學研究[D].長沙：湖南師范大學，2016：97-102.

[2]許婷.回歸教育本真：走進兒童的生活世界[J].湖南師范大學教育科學學報，2018（6）：114-118.

[3]彭莉萍.華中地區H省C市幼兒園運用：社區資源對兒童進行教育的研究[D].上海：華東師范大學，2018：1.

[4]李姍澤，徐有翠，劉璐.民族地區鄉村幼兒園與社區的合作共育[J].學前教育研究，2018（11）：50-52.

[5]王秋霞.家、園、社區協同教育的現狀、影響因素與發展路徑[J].學前教育研究，2014（5）：64-66.

[6]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（02）：70-73.

[7]王青.以社區為依托，建構家、園、社區共育平臺[J].學前教育研究，2005（10）：65-66.

[8]李運林.協同教育是未來教育的主流[J].電化教育研究，2007（09）：5-7.

[9]何媛，張麗.意大利瑞吉歐課程模式[J].學前教育研究，2003（02）：64.

[10]陳鶴琴.陳鶴琴全集（第2卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2008：76.

[11]葉婕.論社區教育資源在幼教發展中的作用[J].新課程，2013（12）：136-137.

[12]楊文.社區教育資源開發與兒童成長社區構建[J].學前教育研究，2017（11）：58-60.

[13]陳紅梅.幼兒園與社區互動行為類型及其推進策略[J].學前教育研究，2013（5）：49-54.

[14]徐海飛.社區特色助教資源注入幼兒園教育活動的實踐研究[J].浙江教育科學，2018（3）：61-62，57.

[15]張鴻宇.美國家園合作國家標準評介與借鑒[J].教育探索，2017（4）：104-108.