初中語文古典詩詞教學策略應用探析

林淑惠

（福建省寧德市霞浦縣第一中學，福建霞浦 355100）

引 言

當前，初中語文古典詩詞教學存在較為明顯的功利化傾向。在教學中，不少教師講授古典詩詞是為了迎合中考升學的需要，注重的是學生能在考試中多得分；有的教師甚至讓學生簡單地將一些經(jīng)典名句畫出來背誦，或只照抄照搬教學參考上的注釋，生搬硬套別人的賞析觀點。這些教學錯位現(xiàn)象影響了學生對詩詞作品的學習興趣，制約了學生語文學科素養(yǎng)的提升。為此，在初中語文古典詩詞教學中，教師應創(chuàng)新教學形式，使學生在學習和體驗中真正發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞古典詩詞之美，提高欣賞品味和審美情趣。

一、重視誦讀教學，領略詩詞韻律

在我國古代，詩詞不僅是文字，還是音樂，可以廣泛被人們淺吟低唱。并且，古典詩詞只有發(fā)聲誦讀出來，才能真正激活其生命力。動情誦讀是生成閱讀情感、領略詩詞韻律、促進理解詩詞的重要手段，所以，教師應積極引領學生開展誦讀活動，在激情誦讀中逐漸增進對古典詩詞韻律之美的感受[1]。

第一，通過誦讀，引導學生充分理解詩詞內(nèi)容，并走進詩詞意境，走進作者的內(nèi)心世界，在入情入境中誦讀成韻。例如，在教學《漁家傲》《望天門山》《春望》等篇目時，教師可以在課堂伊始指導學生進行初讀，要求學生讀準字音、把握停頓；接著，經(jīng)過學習后，再讓學生反復誦讀，此時要注重語氣語調(diào)，讀準讀好輕重音，帶著感情認真誦讀，讀出詩詞篇章的情感基調(diào)和節(jié)律情韻，認真意會其中的思想內(nèi)容。

第二，通過誦讀，指引學生學會把握古典詩詞的韻律美。教師指導學生開展誦讀活動，有利于學生細致揣摩蘊含于詩詞作品中的情感，深切感受特有的詩情畫意，逐步提高學生的文學鑒賞和審美能力。例如，《過零丁洋》是誦讀教學的經(jīng)典作品，這首詩押ing 韻，韻腳則體現(xiàn)在“經(jīng)、星、萍、丁、青”等字眼。格律詩有著嚴格的平仄和韻律要求，《過零丁洋》這首詩平仄交錯富有規(guī)律性，誦讀起來抑揚頓挫、朗朗上口。通過指導學生反復吟誦這首詩，能深化學生對詩中情感和意蘊的理解，并使他們充分感受詩作的魅力和韻律美。

第三，通過誦讀，促進學生積累豐富的詩詞知識，培養(yǎng)語言文化素養(yǎng)。在動情誦讀的同時，學生可以識記優(yōu)美的詩詞佳句，增添語言詞匯量，訓練朗讀技巧，培育良好的讀書情感，提高語言文學素養(yǎng)。

二、優(yōu)設教學情境，品味詩詞情趣

古典詩詞是語言文字的藝術，是利用意境來表情達意的重要文學形式，其作品講究意境的細致描繪。意境美是詩人在創(chuàng)作古典詩詞活動中的刻意追求，展現(xiàn)的是生活圖景、理想愿望、藝術情趣和審美體驗等相融合的一種美好境界[2]。王國維在《人間詞話》中說道：“文章之妙，言之蔽之，曰：有意境而已矣。”所以，教師積極創(chuàng)新詩詞教學，優(yōu)設形象微妙、富有情趣的教學情境，能指引學生融入詩詞課堂，激起學習興趣，激發(fā)豐富的想象力，深入品味古典詩詞獨特的意境和情趣。

例如，在教學元曲《天凈沙·秋思》一課時，由于初中生對歷史久遠、語言較為生澀的元曲的特有意境不甚了解，難以感受到曲中的哀愁情調(diào)等意象，于是筆者積極利用動情范讀的情境來激活學生的學習情感，并通過富有激情的語態(tài)、表情、動作等，引領學生步入元曲意境。同時，筆者適時展播《天凈沙·秋思》幻燈片，使學生在媒體情境的有效烘托下，更加貼切地理解“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”等獨特意境，激起他們的聯(lián)想和想象，使他們逐漸領會到其中形象可感的意境美。此外教師可以通過創(chuàng)設經(jīng)典配樂詩、詞曲典故趣事講述、學生編創(chuàng)短劇等活動式教學情境，激發(fā)學生學習古典詩詞的興趣，并激勵學生參與品味詞曲作品，充分了解作品的背景趣事，深入理解古典詩詞的情感。

三、巧引詩詞賞析，深探詩詞內(nèi)涵

（一）知人論世

古典詩詞是作者所處時代的經(jīng)濟、政治、社會以及生活等方面在文學藝術上的集中反映，是蘊含詩人豐富的思想、情感、理想和追求的精華成果。在古典詩詞教學中，教師引導學生探析詩詞內(nèi)涵，必須注重結合詩人的生活經(jīng)歷、生平事跡、感情脈絡和創(chuàng)作風格，緊扣詩詞作品的時代背景、政治文化環(huán)境和社會價值觀等，深度分析把握詩詞內(nèi)涵。

品詩如閱人。賞析詩詞，就是在閱讀詩人的人生經(jīng)歷，品評詩人的內(nèi)心世界和生命情感。例如，在賞析《過零丁洋》一詩時，教師應指導學生結合當時的社會歷史背景（南宋被元所滅），理解詩中詩人的哀嘆，并從“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”千古名句中體會到作者慷慨激昂的愛國熱情、視死如歸的高風亮節(jié)和舍生取義的人生觀。再如，在賞析曹操的《觀滄海》一詩時，不可脫離作品的創(chuàng)作背景，這是理解曹操借描述滄海的雄渾遼闊來表達他的雄心和抱負的重要條件。可見，知人論世能讓我們從詩詞作品中有效辨識含蓄的語言文字符號和背景知識，梳理出清晰的思想情感紋理，從而深刻理解詩詞的內(nèi)涵。

（二）咬文嚼字

古典詩詞講求“煉字”，往往一字千金，古典詩詞能成為傳世經(jīng)典，為后人代代相傳，正是基于其具有文字凝練傳神、意境悠長深遠等特質(zhì)和詩味。

在初中古典詩詞教學中，教師應積極引導學生把握詩詞細節(jié)，捕捉詩詞中的關鍵字詞，領會作者作品中煉字用詞的用意，品味詩詞語言之美，來著重解讀詩詞特色，提升學生的賞析能力。例如，杜甫的五言古詩《望岳》中，“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”中的“鐘”和“割”就運用得精妙，能使學生充分感受到泰山雄偉磅礴的氣勢和神奇秀麗的景象，體驗到登臨絕頂?shù)拈_闊眼界，以及詩人借贊美泰山由衷而發(fā)的勇于攀登、傲視一切的雄心壯志。可見，細致賞析詩詞，體會文字的凝練性特點，可實現(xiàn)一字窺全詩的作用。另外，細嚼文字，也能形象地品味出詩詞的內(nèi)涵和含蓄的情感，令人回味無窮。例如，李商隱的《夜雨寄北》中的“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”一句，利用一個“剪”字，就極為生動地呈現(xiàn)出詩人想象與妻子相見的情景——在燭光下秉燭長談、趣味盎然的美好情景，表達了詩人對妻子的思念之情。

（三）賞析意象

古典詩詞賞析應從意象入手，意象是有效解讀詩詞的一把鑰匙。教師指導學生借助典型意義的意象分析，能促進學生更加準確地把握詩詞意蘊，梳理、領會詩詞作品中的思想感情，更深入地賞析詩詞。例如，古典詩詞圍繞“月”的主題描繪了形式多樣的意象，也寄托了作者的豐富情感。張繼的《楓橋夜泊》、周邦彥的《浪淘沙慢》中就借助“月”的意象，表達了作者“愁”“恨”“別”等情感。再如，李清照的《聲聲慢》、蘇軾的《卜算子》中利用了“梧桐”意象，抒發(fā)了作者“離情”“孤寂”“凄涼”的心情，學生可以通過把握意象而意會作者的情感和情緒。

當然，由于受作者的生活時代、作品的寫作背景、特殊的文化價值觀、描情狀物的隱喻性特征等因素的影響，意象的把握也是因人而異。作品情感總是隱含于意象之中，面對復雜多樣的詩詞立意，學生在理解、賞析詩詞意象時難免產(chǎn)生差異性認識。所以，教師必須結合詩詞賞析的具體過程，讓學生先讀懂一首詩、一首詞，接著指引他們掌握賞析方法、體悟內(nèi)在情感、感悟意象意境，并激勵學生結合自身的生活經(jīng)驗，激發(fā)想象，對詩詞作品中寄寓的情感做出多樣化、個性化的解讀和闡釋，進而感受古典詩詞的藝術魅力[3]。

四、拓展詩詞教學，增進美育成效

拓展古典詩詞教學，不僅有利于學生延展知識寬度，掌握詩詞內(nèi)容，還能使學生更深入地了解作者的創(chuàng)作心境，更全面地認識一個詩人、一個社會時代，進而使他們在相互比較、補充、融合的拓展活動中重建詩詞知識體系，開闊思維，提升學習和感悟能力，增強美育效果。

拓展詩詞教學既可以是基于文本范圍內(nèi)的課堂擴容，也可以巧妙利用現(xiàn)代教學設施進行課外拓展、創(chuàng)新教學。例如，指導學生賞析李煜的《相見歡》一詩時，教師及時展播PPT，利用李煜在同一創(chuàng)作時期寫的《浪淘沙》《搗練子令》等一組詞開展比較閱讀欣賞，引導學生在相近的寫作背景和歷史時代中把握《相見歡》所表現(xiàn)的感傷之情，理解作品中描述的“無言”“獨上西樓”的痛苦情感。再如，教學完《天凈沙·秋思》后，教師進一步指導學生在課外開展以“秋”為主題，拓寬知識視野，描寫“秋風秋景秋情”，嘗試進行模仿詩詞寫作，創(chuàng)新學生的語文學習活動形式。此外，教師可以利用現(xiàn)代新媒體形式，精選《中國詩詞大會》系列視頻素材在課堂上播放，讓學生充分感受緊張活潑的詩詞比拼和別有韻味的賞析活動，進而學習古典詩詞知識、分享古典詩詞之美、感受古典詩詞之趣。

結 語

如何更有效地培養(yǎng)學生的學習和鑒賞能力，是古典詩詞教學必須考慮的重要問題。教師要積極遵循詩詞教學規(guī)律，堅持與時俱進、推陳出新，靈活運用有效的教學方法和手段，并指引學生深入發(fā)掘古典詩詞之美，體驗詩詞學習樂趣，享受思想教育和情操陶冶，從而提升學生的審美情趣，更好地傳承與發(fā)展我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。