淺析校園《定向尋寶》對學生自主學習能力的開發

劉 浩

（江蘇省蘇州市吳中區中小學生綜合實踐學校，江蘇蘇州 215008）

引 言

《定向尋寶》是借助地形圖和指北針，按規定的順序完成尋找若干個目標，并以最短時間完成賽程的運動。它不僅能強健體魄，而且能培養人獨立思考問題、解決問題的能力使其在體力和智力受到壓力時能做出迅速反應和果斷決策，同時，還可以提高學生團隊的合作意識，增強團隊的凝聚力。

一、定向尋寶課程要合理利用校園資源，注重學生的實 踐體驗

（一）課前要做好準備，精心布置活動場地、器材

課前教師一定要模擬一下活動場景，檢查和排除尋寶區域的安全隱患，避免安全事故發生。要合理選擇埋藏寶藏的地方，如可以把它放在樹葉上、墻角和石縫里等隱蔽的地方，為了讓寶藏更加隱蔽，可以利用掩體來偽裝寶藏，用樹葉、木頭、石頭來遮蔽它。每個埋藏點上要統一藏一把泡沫鑰匙和一個任務牌。

（二）有效利用校園資源，根據實際情況，設計教學方案

任務卡的設計和地圖的繪制是整個活動的重點。教師面臨著每個小組的任務不能完全一樣，地圖的繪制要公平，每個小組的線路長度要一樣等問題。為了解決這些難題，首先要尋找校園適合藏寶的地點。例如，停車場、體育館、操場、花壇、食堂、實驗樓、圖書館、小樹林等。在每個埋藏點上藏的泡沫鑰匙上要編好號碼，任務牌上要寫好點的名字。每個點設計好以后，再來設計任務卡：（1）找到地圖上的那把鑰匙并帶回來。（2）找到其他7 個點的任務牌，小組隊員并在該區域拍照，拍好照片后用“微信”把照片傳給教師核對。（3）下課前五分鐘必須返回集合地點。（4）每找到一個點記1 分，第一個返回的小隊記3 分，第二個返回的小隊記2 分，其他返回的小隊記1 分，累計相加看哪個小隊得分最多，設前三名，發小獎品。

地圖的繪制在《定向尋寶》中是一個非常關鍵的過程，也是整個教學設計的難點。怎樣才能做到公平呢？教師可以在學校平面地圖上選擇一個起點，用圓規在地圖上以合適的距離作為半徑畫圓，在地圖上選擇8 個點，讓每個點的距離一樣。于是可以這樣安排每個小組的定向路線：一組：1-2-3-4-5-6-7-8-起點，在1 號點找鑰匙，8 號點找任務牌；二組：2-3-4-5-6-7-8-1-起點，在2 號點找鑰匙，1 號點找任務牌；三組：3-4-5-6-7-8-1-2-起點，在3 號點找鑰匙，2 號點找任務牌；四組：4-5-6-7-8-1-2-3-起點，在4 號點找鑰匙，3 號點找任務牌；五組：5-6-7-8-1-2-3-4-起點，在5 號點找鑰匙，4 號點找任務牌；六組：6-7-8-1-2-3-4-5-起點，在6 號點找鑰匙，5 號點找任務牌；七組：7-8-1-2-3-4-5-6-起點，在7 號點找鑰匙，6 號點找任務牌；八組：8-1-2-3-4-5-6-7-起點，在8 號點找鑰匙，7 號點找任務牌。這8 條路線的制訂能保證每個小組的路線長度基本一樣，每個點不會重復。

（三）合理分工，不斷提高學生的合作意識

可以利用一節普通的教學實踐課來實施《定向尋寶》課程。首先要合理分配課堂教學45 分鐘，筆者把它分成3 個部分：課前準備、定向尋寶、教學評價。

課前準備要在5 分鐘內完成。以一個班級40 人為例，把學生平均分成8 組，每組5 個人，每個小組選一名組長，由組長帶領，完成比賽任務。組長隨后將會領到一個任務袋，袋里有一張任務卡、一張學校平面圖和一個指北針。看哪個小組使用現有道具，可以用最快的速度完成任務卡上的內容并返回起點。

定向尋寶這個過程是課堂的主要部分，這個環節可以安排35 分鐘。規則講清楚以后學生就要開始尋寶了，學生根據地圖上的定點標號和任務卡上的要求去尋找每一個點，找到以后去尋寶。每個小組的5 位學生要學會分工合作，分配好誰負責找哪個位置，誰負責拍照片、傳照片。要去找到每個點的任務牌或者鑰匙還是有點難度的，所以，每個小組要提前分配好時間，不能在一個點上花很多時間，如果找不到只能放棄。

二、評價方式要具有多元性，注重交流、注重體驗

（一）評價不是目的，貴在啟發

評價的標準并不是唯一的，教師可以根據實際情況來調整，評價分為教師評價、小組互評和自我評價。教師在定性評價上，可以更多地去關注小組團隊合作能力的體現，看看團隊分工怎么樣；在出現困難時有沒有人站出來指揮小組討論；有沒有合作去完成任務；當小組隊員出現體力透支的情況，其他同學有沒有去主動攙扶，去幫助他；那么這些因素就成了最后定性評價的依據[1]。

（二）學生要學會交流與體驗

筆者經常會給學生提問題，看哪個小組用時最短，哪個小組找到的寶藏最多。小組互評可以讓每個小組來相互評價，一起交流在定向尋寶中遇到的困難，談談怎樣找到解決問題的方法，相互交流經驗。

三、定向尋寶課程對學生綜合素質的培養具有積極作用

（一）提高了學生的參與度

定向尋寶是一個全體學生參加的綜合實踐課程，每位學生在活動中都擁有自己的任務，有的指揮、有的發信息、有的拍照、有的尋寶。1 節課45 分鐘，學生都在動手實踐，這樣大大提高了課堂的參與度。

（二）學生的領導能力得到提高

由于是小組活動，所以每個小組要推選出一名小隊長，在隊長的帶領下完成各項任務。小隊長要充分發揮自己的領導作用，接到任務卡后，首先要分析自己的任務，然后給小隊成員分配工作，遇到困難時組織隊員討論，發表意見并決策，通過這種活動提高了學生的組織能力和決策能力[2]。

（三）學生的團隊合作能力得到提高

定向尋寶是一個需要團隊合作的活動，各個小組為了贏得比賽的勝利，需要分工合作完成比賽。每個點的任務并不是一個人能夠完成的，所以，在一定程度上提高了學生的團隊合作能力[3]。

四、建議

（1）埋藏寶藏應該合理設置難度，讓學生不能輕易找到。但是我們可以給一些提示的信號，如在泡沫牌和任務牌上系好紅繩子，把紅繩子留在外面給予提示。

（2）在尋寶過程中，如果有2 個以上的小組在同一個點上尋寶，那么幾個小組可以合作，一起來完成任務。

（3）在教學評價中，教師要更多使用過程性評價，對學生進步的一面多給予贊許，成績不是最重要的，關鍵是學生在定向尋寶課中能體會到一些東西。

結 語

定向尋寶課程從學生的實際出發，組織走進學校、動手實踐、生態體驗、環境保護、心理訓練、休閑放松等活動，融探究性、實踐性、知識性、趣味性、實用性、示范性、智慧性、創造性和教育性于一體，為廣大中小學生提供了開闊的視野以及探求新知、培養品志和動手實踐的天地。通過參加實踐活動，使學生親近自然，融入社會，體味人生，認識世界，培養其科學思想、團結協作精神、創新思維習慣、分析和解決問題的能力及社會活動能力，使學生在德、智、體、美、勞和社會實踐等方面的教育相互滲透、協調發展，促進了學生的全面發展和健康成長。