談小組合作學習在初中道德與法治教學中的應用

江秀英

（福建省漳州市詔安縣邊城中學，福建詔安 363500）

引 言

當前小組合作學習方式已經在日常教學中得到普遍運用，這種教學方式主要是指教師先對學生的性格特點進行觀察，然后再結合他們的學習能力對其進行分組，讓學生以小組的形式學習知識，教師在一旁進行有效指導。這種方式使原本枯燥、無聊的學習變得有趣起來，將以往抽象的知識變得具體化，能夠調動學生的學習積極性，最終實現初中道德與法治課堂教學質量的提升[1]。但是在實際應用中，由于受多種因素的影響，小組合作學習方式在初中道德與法治教學中的運用效果不太理想。基于此，本文以初中道德與法治課程的具體教學內容為例，探討小組合作學習方式在初中道德與法治教學中的應用策略。

一、小組合作學習在初中道德與法治教學中的作用

將小組合作學習方式應用到初中道德與法治教學中，能夠在小組分工明確的前提下，使學生的合作能力得到培養。在日常政治教學中，教師要想對學生進行合理的分組，必然會對學生的學習能力、性格特點、組織能力及知識基礎等進行綜合性評定，在經過這樣的分組后，學生真正參與教學活動才能得到保證，進而學生在小組合作過程中才能發揮自己的作用，提升小組合作學習效率[2]。其一，在合作學習過程中，如果每個小組成員都能夠各司其職，他們的團隊合作能力便會在這一過程中得到培養。其二，借助小組合作學習方式，能夠提高課堂教學效率。教師開展小組合作學習，面向的群體是所有學生，而且這一教學模式能使原本的“一人講學”變成“教師與學生共同講解”。經過這樣的改變后，學生會在課堂教學中表現得更加積極，進而加強了師生之間的互動交流，提升了初中道德與法治課程的教學效率。其三，在采用這一教學方式的過程中，教師會選擇創建出更加多元化的評級體系，這一體系能促進學生的全面發展。在以往的教學中，教師的教學方式是較為單一的，而且教學評價也是教師的“一言堂”，但小組合作學習方式更加注重學生的自評、小組評價等，能創建多元化的評價體系。在此種模式之下，學生的合作學習會更高效，也能獲得知識、能力、素養的全面提升和發展。

二、小組合作學習在道德與法治教學應用中的問題

當前，在初中道德與法治課堂上應用小組合作教學方式雖然取得了一定的效果，但也存在某些問題，具體的情況如下。其一，教師在開展小組合作學習過程中沒有對學生進行合理的分組，從而使小組成員得不到整體性的進步。每個學生會因為自身接受程度及基礎能力的不同，在學習成績上表現出差別。如果教師沒有對學生進行合理分組，很可能會出現某個小組的成員整體學習水平較低的情況，這樣一來，學生在合作學習的時候就不能實現互補，進而導致分組學習效果不理想。其二，教師在教學過程中沒有充分發揮自身作用。開展小組合作學習是為了讓學生在合作中相互探究，進而使每個學生都能夠學有所得、學有所成，但在教學活動中，教師沒有將目標落到實處，進而導致整個課堂的“熱鬧”只是流于表面。其三，在小組合作教學中，教師的作用沒有得到真正發揮。在教學中應用小組合作學習模式是為了培養學生的自主學習能力及合作探究能力，進而使學生形成團隊精神和合作意識。但有的教師會出現認識上的偏差，認為合作學習是讓學生自行討論和解決問題，所以對學生的學習完全放手，導致合作學習的效果不佳。事實上，教師要對學生的合作探究的過程進行指導，并有效啟發學生的思維，這樣才能充分發揮小組合作學習的作用[3]。

三、在初中道德與法治教學中應用小組合作的策略

（一）采用優化組合方式，促進整體性進步

針對小組合作學習分組不合理的情況，在初中道德與法治教學中，教師可以采用優化組合的方式來對學生的分組進行調整，從而使每個學生都能夠學到知識。

以《探問生命》一課為例，本課的教學目標之一是培養學生熱愛生命、珍視生命的情感，進而使他們清楚認識自身的責任和使命。那么，在教學這一課時，教師應該如何采取小組合作學習方式呢？所謂優化組合，就是指根據學生的學習能力、基礎知識以及接受程度、性格特點等進行分組，使小組內的每個成員能夠優劣互補，如此，學生在探究問題時才會有話說。比如，教師讓各小組探究“你所知道的最長的生命是什么”“每個人的人生態度會給他們的生活帶來怎樣的影響”等問題，學生能在小組其他成員的互相啟發中逐漸形成自己的看法，這樣，課堂教學效果也能得到提升。

（二）有效發揮個人優勢，提升學生自信心

開展小組合作學習的目的之一是讓每個學生都能學有所獲、學有所得，所以，在實際的小組合作學習中，教師要充分調動學生的學習積極性，使小組成員各司其職，充分發揮自身的優勢。學習小組各個成員的性格、成績等都有差異，所以教師要想充分發揮每個學生的優勢，就必須要做好協調工作。

以《珍視生命》一課為例，教師可以讓學生圍繞“珍視生命”展開演講比賽，并讓學生以小組為單位做好比賽準備。在準備演講的過程中，每個小組成員要明確分工，各司其職，如擅長整理或者收集的學生，負責收集相關的演講資料；擅長寫作的學生，負責結合資料撰寫演講稿；善于籌謀大局的學生，負責安排整個準備工作，并為演講者準備演講技巧資料；口才好的學生，負責上臺進行演講。在經過明確的分工之后，每個成員的積極性都能被調動起來，他們都能為小組活動貢獻自己的一分力量，而且在這一過程中，學生能夠感受到自己的能力。經過這樣的分工后，小組中一些成績較差，或者是性格偏于內向的學生也會得到鍛煉，他們的自卑心理能得到消除。這樣一來，每個小組的成員都能積極參與且優勢互補，既提高了合作學習的效率，又能充分發揮每個成員的特長和優勢，同時增強了他們的合作意識。

（三）給予充足合作時間，提升整體性效果

學習活動的主體是學生，要想提高初中道德與法治小組合作教學的效率，教師必須給予學生充足的學習時間與空間，并且使學生在學習過程中享有充分的學習主動權，同時，教師要給予學生一定的指導，給學生提供觀察與實踐的機會，使他們的自主學習能力及實踐應用能力得到有效培養[4]。

以《揭開情緒的面紗》一課為例，本課的主要教學目標是使學生了解到情緒的作用，進而使學生學會積極面對負面情緒，并培養健康的心態。在開展小組合作學習的時候，教師可以結合教學內容，提出兩到三個有探究價值的問題，如“根據提供的情境，能夠說出情緒的特征；根據教師的提示，能夠結合內容編出一則有關情緒的小故事”。接下來，教師要給學生留出約10 分鐘的時間讓他們思考和回答問題。而在授課之前，教師需要將這兩個問題先告知學生，讓學生在課下做好資料收集。這樣，小組成員在共同探究問題的時候，能根據自己收集的資料積極思考、主動發言，進而發揮出各自的優勢，促進小組合作學習效率的提高。

（四）充分引入競爭機制，激發學生勝負欲

學生的學習狀態會受到情緒的影響，在小組合作學習中，為了使學生的學習積極性得到充分調動，使他們在思考、交流以及探討過程中表現得更加活躍，教師可以在小組合作學習中引進競爭機制將學生的勝負欲激發出來，使課堂的氛圍變得更加高漲。

以《法律伴我們成長》一課為例，教師可以結合這個課時的內容，以“日常生活中是否需要強調法律意識”為主題開展辯論賽活動，讓學生以小組的形式參賽，然后根據各組在辯論賽中的表現進行評分，最終決出獲勝小組，并給予一定的物質與精神獎勵。在經過這樣的教學過程后，學生的積極性高漲，而且一旦他們參與到比賽中，競爭意識就會被激發出來，課堂氣氛活躍，教學效率也會得以大大提升。

結 語

綜上所述，小組合作學習方式能夠促進初中道德與法治教學效果的提高，雖然在實施過程中會遇到一些問題，但是教師只需要采取有針對性的措施進行改進，并引導學生進行有效合作與交流，真正使他們的合作能力、學習能力得到提升，那么每個學生都能夠通過小組合作學習學有所成、學有所獲。