例談微課助力信息技術課堂

宋曉梅

[摘? ?要]在信息技術課堂導入、探究實踐、延伸拓展等環節中，教師可以合理運用微課，讓學生在學習活動中積極參與、勇于探究、敢于實踐、善于思考，通過搜集分析信息、處理信息、獲取新知識，不斷提升自己的信息素養，進而提高課堂教學有效性。

[關鍵詞]微課;信息技術;課堂教學

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0045-02

微課作為目前比較流行的一種網絡教學資源，它是基于教學設計思想使用多媒體技術，通常在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。短小而精悍的微課是支持教師教學和學生學習的新型課程資源，它在信息技術教學活動中運用廣泛，能很好地幫助學生通過對微視頻和相關學習資料的學習達到自主學習某個知識點的目的。信息技術教學和普通文化類功課的教學相比，實踐性比較強。教師授課結束后，能力較弱的學生對某個知識點的具體操作步驟可能還不是很了解，微課可以很好地兼顧學生的認知差異，實現一對一的輔導效果。在平時的教學過程中，筆者對微課的運用做了一些嘗試。

一、微課導入，激發興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中，教師首先需要激發學生學習的興趣和愿望，激發學生的學習熱情，從而充分調動學生的參與積極性，吸引他們的注意力，起到良好的教學效果。在枯燥的信息技術操作活動中，我們可以利用微課導入創設生活化的情境，讓學生一開始就融入學習的氛圍中去。例如《圖片的加工與制作》這一章節的教學活動恰逢圣誕節來臨，筆者在備課時事先錄制好圣誕節賀卡封面的制作步驟。微課中的制作步驟如下：首先在Photoshop里新建800*600像素的畫布，然后再使用漸變工具制作背景，接著再用魔術棒工具選取圣誕老人并且對邊緣進行柔化處理，隨后將處理好的圖片復制粘貼到賀卡中，最后用移動工具和自由變換工具調整位置和大小以及透明度。整個過程利用微課邊演示邊講解的方式讓學生了解電子賀卡封面的制作步驟。真實的生活情境加上微視頻的導入，激發了學生創作的欲望，靜水被掀起了波瀾，課堂被激活了。這樣，學生很快就進入創作的角色，帶著積極的情感全身心投入自主創作中去。微課素材包里還準備了很多富有創意的圣誕賀卡成品圖片。有了微課的引導，師生再共同探討電子賀卡封面的制作步驟，將這些步驟羅列出來，為接下來學生自己制作賀卡的封面以及主題內容作鋪墊。隨后師生再一起探討賀卡還需要哪些元素以及自己最想要表達的祝福主題等，自然過渡到本節課教學活動的重點。

二、微課輔助，分層教學

布魯姆認為，要使每個學生對所學學科知識都能達到掌握水平，必須在教學中實行“分層推進，分類指導”。可以根據學生學習認知水平，將學生按照不同能力分為不同的小組，針對其特點和基礎開展有的放矢的教學活動，從整體上提高課堂教學效率。信息技術教學活動中，學生的差異是不可避免的，教師在每一節課中都有責任關注每一個學生的成長。對于內容復雜且教師難以講清或學生難以理解的教學難點，微課可以化難為易，化繁為簡，作為一種輔助工具，能很好地幫助不同能力水平的學生。在“逐幀動畫”教學活動中，筆者在微課視頻里詳細講述空白幀、關鍵幀和空白關鍵幀的概念，將如何在時間軸上添加空白關鍵幀，如何在空白關鍵幀上修改元件內容這些詳細的操作步驟事先錄制成幾個對應的小視頻，然后發給學生，要求學生跟著微課，小組合作設計一個3～5幀的表情包動畫，要求立意新穎、有圖有文。能力較強的學生看完一遍基本就能著手操作了，能力相對較弱的學生看兩到三遍后也能做。微課中的教學內容通過鼠標點擊提示，配上旁白注釋，加上教師的語音講解，讓學生不僅直觀形象地學習，還能根據自己的進度調整快慢，重復觀看學習，輕松地實現了突破重難點、讓學生快速掌握知識點的目的。學生在逐幀動畫的制作中根據自己的掌握程度設計出不同的作品，各具特色，獨具匠心，學生人人都體驗了成功，收獲了喜悅。能力較強的學生可以向前邁進一大步，能力較弱的學生也不會落后很多，提高了信息技術課堂的效率。

三、微課支持，探究創新

課堂教學是教學活動的核心，是學生學習知識、提高信息技術能力以及相互合作的關鍵所在。在信息技術課堂教學中適時加入微課，能幫助學生掌握所學知識，增強創新意識。例如在“演示文稿的設計與制作”教學活動中，筆者創設了“經典詩詞大會”的情境，每位學生都化身為一位小詩人，為自己的詩詞制作一個演示文稿并且配樂，有感情地朗誦出來。學生通過欣賞微課《中國元素》，感受詩韻的魅力和畫面的協調統一，在背景音樂的渲染中都激情洋溢、躍躍欲試。微課通過演示和分段講解，將素材的獲取和詳細的制作要求以及注意的細節等都一一說明。特別是在介紹鼠繪功能時，由于這一部分內容相對比較難掌握，“編輯頂點”的功能僅憑一次講解和演示是完全無法理解和消化的，這個過程需要不斷添加頂點，不斷進行曲線的調整，最后才能基本達到目的，利用微課就能反復多次觀看，看完之后再去操作，學生的成功率得到了提高，動手探究能力得以提升。每位學生根據自己的能力和喜好，自主探究，大膽創作，充分發揮了想象力和創造力。他們的眼中閃爍著智慧的光彩，沉醉在獨創的快樂中。通過自主創新的學習方式，培養了學生積極主動參與、探究創新、分析解決問題的能力。

四、微課拓展，課外延伸

信息技術在初中所有學科中的地位決定了學生課后付出的時間和精力相當少，通常他們完成了課堂上的練習之后就不再花更多的時間去研究。當然也有部分感興趣的學生，他們會利用課余時間拓展自己的信息技術能力。這時候就需要我們利用云平臺構建學習的橋梁。在我們學校，每個班級都有電子白板，配合鴻合i學軟件進行教學。學生端和教師端可以共享教學資源，教師可以把教學的課件、微課、習題等上傳到自己的教師端，學生在課后可以登錄帳號學習這些資源。同樣起輔助作用的還有QQ群、微信群、樂教樂學平臺等。這些多元的溝通方式拓寬了學生課外學習的途徑。例如在學習《信息的數字化》一章節內容時，學生對于二進制和十進制之間的相互轉換還不太熟練，教師根據教學內容的重難點進行分析，把二進制和十進制數相互換算的具體步驟通過微課的形式上傳到教師端的資源共享平臺，供學生在課下繼續鞏固學習。學生在課上聽教師講解的基礎上對照微課進行二次學習理解，然后再根據自己的能力水平選擇不同難度等級的題目進行挑戰過關，把所有的重難點問題逐一解決。教師通過這些多元化的溝通框架為學生答疑解難，提高了學生加工處理信息的能力，提升了他們的信息素養。

總之，教師的任務不僅僅在于讓學生“學會”，更要讓學生“會學”，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。如果一節課教學活動中一直是教師講解、演示，然后讓學生依葫蘆畫瓢，如此循環往復，學生對學習就會產生倦怠，他們的創新精神和自主學習能力就無法得以施展。微課在信息技術教學的不同環節發揮著不同的作用，從課前激趣到課中輔助，再到分層教學整體優化，最后到課后延伸突破，讓學生的學習效率大大提高。信息技術課堂教學的最終目的就是培養學生利用信息工具解決實際問題的能力，教學活動再也不是僅僅局限在課堂之內，更多的學習空間是在課后，學生利用微課進行自主學習。微課作為集文字、圖片、動畫、音視頻等信息于一體的多元資源，它是課堂教學的“催化劑”，能夠啟發學生學會自主學習，善于思考，敢于動手，提升他們解決問題的能力，使他們真正成為學習的主人。

微課短小精悍，靈活有效，課雖微，功效卻不微，有它助力，我們的信息技術課堂將會大放異彩。

（責任編輯 周侯辰）