高中《生活與哲學》“綜合探究”課教學存在問題及其原因

韋日鮮 秦洪波

[摘? ?要]為了適應新課改的要求，高中思想政治必修教材中每個單元都增添了一節“綜合探究”課的教學，這是落實素質教育的要求，也適應時代的發展。為了使這一教學有效開展，需要教師了解“綜合探究”課教學中存在的問題及其原因。

[關鍵詞]高中思想政治;“綜合探究”課教學;問題;原因

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0061-02

一、存在問題

1.課時得不到保障

高中《生活與哲學》“綜合探究”共有四個，新課程標準明確建議“綜合探究”課用一個課時來完成，但是，要真正完成好一個“綜合探究”，一個課時的時間明顯不夠。因為“綜合探究”課涉及很多課外知識，需要學生分學習小組在課前搜集資料，先在小組內進行交流，然后在課堂上通過觀點辨析、案例分析、制作PPT、辯論賽等豐富多彩的形式展示活動成果，展示后還有討論、總結、評價等環節，所以一節課的時間是完成不了的。況且，大多數學校的政治課（非畢業班）一般是一周兩節，除去各種考試和國家規定的假期，每個學期的實際有效教學周數大概只有 16～17 周左右，勉強完成常規教學任務就已經不錯了，根本沒有時間安排“綜合探究”課。新課程標準建議的“綜合探究”課的一個課時已難以得到保障，更不用說挪用其他時間來完成好一個“綜合探究”了。

2.教師不夠重視

由于“綜合探究”課的內容在高考中所占的比值不高，教師認為花一節課時間上“綜合探究”課不值得，認為“考試又不考，上了也白上 ”。另外，上好“綜合探究”課并不是一件容易的事情，《生活與哲學》“綜合探究”課的教學需要教師擁有豐富的知識儲備，才能恰當地組織教學，才能將看似深奧的哲學道理生活化，讓學生明白生活處處有哲學，哲學就在我們身邊。做到這一步實屬不易，因為教師很難將學生生活實際作為《生活與哲學》“綜合探究”課的切入口。受精力和能力的制約，很多教師對開展《生活與哲學》“綜合探究”課的教學往往心有余而力不足。從某種程度上說，教師的態度和能力目前還沒有完全達到“綜合探究”課的教學要求。

3.學生學習動機的功利性和實踐能力欠缺

在調查中，盡管多數學生贊同探究式教學有助于養成獨立思考的學習習慣，有助于提高分析問題和解決問題的能力以及有助于培養學習興趣，加強合作學習。但是教師也發現，在“綜合探究”課的教學中，學生參與度低，缺乏參與熱情和積極性，尤其理科生參與度更低。高二文理分科后，學生的學習目的更加明確，就是高考考取好成績，將來能進一所好大學。而思想政治不是理科生的高考科目，只做學業水平測試的要求，不少學生的經驗之談是考前背背書就可以拿到A等的成績，因此根本不愿意花時間在政治學科上，更別說“綜合探究”課這一耗時耗力的課型。對于文科生而言，盡管政治是他們的高考科目，教師本著素質教育的要求教學，在教學過程中引導學生用心觀察，獨立思考，合作探究去分析問題、解決問題，培養創新能力。但在教學中，學生只對高考中要考的知識點感興趣，并不愿意通過探究活動去理解知識， 正如有些學生說的“讓他們進行素質教育吧，我只想考上清華北大……”

在長期的應試教育中，教師注重以成績作為評價標準，家長不支持學生進行課外探究活動，致使學生實踐能力欠缺。在調查中，我們發現學生獲取的資料基本上是從網絡直接下載別人的現有成果，而不愿意主動搜索、整合相關資源，寫出相關的小論文。為了避免這種現象，筆者曾經在教學中抽出一節課讓學生去圖書館、電子閱覽室查閱資料，要求查閱資料后通過小組合作探究形成自己的觀點，寫成小論文上交。但是不少學生偷偷做數學、英語等其他學科的練習，交上來的小論文多數是直接從網上下載的。學生不愿意參加實踐，無法提高實踐能力，“綜合探究”課的探究活動流于形式。

二、原因分析

1.教材的部分素材缺乏時代感

高中思想政治教材《生活與哲學》是“綜合探究”課教學活動的依據，教材每個單元的“綜合探究”課在教材編寫上都設置了四個環節，即“探究活動目標”“探究活動建議”“探究路徑參考”“理論評析”。

原則上《生活與哲學》“綜合探究”課教學應以這四個環節作為依據，但如果不考慮學生的興趣、愛好、教學條件等，每個環節按部就班地開展顯然是不合理也收不到應有效果的。如第三單元“與時俱進? ?求真務實”的探究活動建議閱讀毛澤東的《實踐論》，寫出讀后感。經過調查發現，學生對《實踐論》不感興趣，沒有學生愿意花錢購買此書，如果去學校圖書館借，能借到的數量有限而且非常陳舊，既無法滿足全班學生的閱讀要求，學生也不愿閱讀，更談不上寫讀后感了。顯然這個建議操作起來有一定難度，沒有什么實際意義。另外，有些內容設置缺乏新意，如第四單元“堅定理想? ?鑄就輝煌”，其“探究路徑參考”討論“你認為怎樣的人生才是有意義的人生？和同學一起討論，你準備怎樣度過自己的一生？”提供的素材是瞿秋白、臧克家和愛因斯坦的故事，因為這些人的故事具典型性，但時代久遠，且脫離學生目前的生活實際，學生不感興趣，難以開展探究活動。

2.教學評價機制落后

新課改如火如荼地進行著，新課程理念深入人心，可是素質教育舉步維艱。在調查中，有63%的學生只關注考試考的知識點，其他的不感興趣，有26%的學生會參加覺得有趣的活動，有56%的學生認為政治教師只以書面考試成績作為評價標準。而且，62%的學生認為教師從沒開展綜合探究活動，把這一教學內容上成復習課或者直接忽略，根本不會組織豐富多彩的探究活動。究其原因，是高考的指揮棒沒有改變。社會仍然是以清北生、一本上線率作為衡量學校好壞的尺度，學校對教師的業績考核仍是學生的考試成績，根本沒有擺脫應試教育的束縛。大部分學生、家長把取得好成績或考取好大學作為學習的目的。不少教師迫于高考指揮棒的壓力，為高分而教，把分數作為唯一的評價標準，只重視高考考的知識，而忽視對學生創新思維和探究精神的培養，實乃無奈之舉。因此《生活與哲學》“綜合探究”課的教學無法順利進行，也無法達到新課標的要求。

3.教師素質不適應新課改要求

舊教材《哲學常識》教學內容枯燥乏味，以教師為主進行滿堂灌的教學方式，忽視發揮學生的主體作用，而新教材《生活與哲學》貼近實際，貼近生活，貼近學生，尤其是每個單元后新增的“綜合探究”課，倡導學生樂于探究善于探究，培養學生的創新能力。但是在實際教學中，教師卻是用老辦法上新教材，教學沿用舊教材時的傳統方式。究其原因，主要有以下兩個方面。

首先，教師知識結構單一，自身素質不能適應新課改要求。課改后，要求教師具備較高的理論水平和專業素養，具備較強的情境創設能力和提取信息、分析材料的能力。為此，早在1999年《中共中央國務院關于深化教育改革? ?全面推進素質教育的決定》中明確提出：“在2010年前后，具備條件的地區爭取使小學和初中階段教育的專任教師學歷提升到專科和本科層次，經濟發達地區高中階段的專任教師和校長獲得碩士學位者應達到一定比例。”而《生活與哲學》這個模塊要求教師有更高的理論水平，這樣才能為“綜合探究”課創設合理的情境，引導學生進行創造性學習。而在調研學校中，碩士學歷的教師不多，這也是教師理論水平不夠高的原因，在一定程度上制約了教師教學觀念和教學方式的創新。

其次，教學觀念落后，社會實踐能力有待提高。“我國的教學長期以教師、課堂和書本為中心，教師具有至高無上的權威，是知識的化身，學生是靜靜等待教師用知識填充的容器：教學以教授為主，教材是‘圣經……歸結到一點，就是塑造‘知識人。”教師長期受應試教育的影響，舊的教學觀念在短時間內難以轉變，導致教學時重知識、輕能力，課堂缺乏生機與活力。受職業性質的影響，教師善于鉆研教材，分析時政，但不善于參與社會實踐活動，尤其是女老師，由于在家庭中的特殊地位致使其沒有時間也沒有精力開展社會實踐調查，因而社會實踐能力比較薄弱，制約了《生活與哲學》“綜合探究”課的有效開展。

4.學生認知水平、實踐能力存在差異

高中思想政治四大必修模塊中，學生對《生活與哲學》的喜歡程度不高，普遍認為哲學理論過于抽象，難以理解，對這一模塊的“綜合探究”課抱有恐懼心理。我們在調查中發現，學生認為，“老師采用有趣的方式上綜合探究課，我們還是愿意參加的，但老師采用的小組討論、辯論或實踐活動的方式，我們感覺不太跟得上節奏，久而久之也就失去了對綜合探究課的興趣”。學生受應試教育的影響，習慣于上課聽老師講，課后背，因此不愿意把時間投身于社會實踐中。尤其是《生活與哲學》“綜合探究”課的開展需要學生有較強的實踐能力去搜集材料、進行調研、組織辯論賽、撰寫小論文等，多數學生不能也不愿按要求完成，筆者在調查中發現多數學生搜集的材料是直接從網上下載的。問及“為什么不自己去探究？”時，學生回答“每天功課很緊張，沒有時間去搜集，而且這個內容考試不考，就算探究也沒什么意義。”可見，《生活與哲學》“綜合探究”課的內容與考試不直接掛鉤，學生認為與其把時間浪費在“綜合探究”課上，不如多背幾個哲學原理，多寫幾道哲學題，或把時間挪用到其他科目的學習上。學生對《生活與哲學》“綜合探究”課的認知以及實踐能力的欠缺是導致這一教學內容難以開展的重要原因之一。

除此之外，父母關注更多的是孩子的學習成績，關注孩子能否順利考上大學，而不支持孩子耗費時間去搜集材料，進行社會調研。這在一定程度上挫傷了孩子探究的積極性和熱情，不利于“綜合探究”課的順利進行。綜上所述，《生活與哲學》“綜合探究”課在新課程改革后取得了一定的成效，但由于學校不支持，教師觀念落后，學生家長功利心強，致使《生活與哲學》“綜合探究”課的開展未能達到《普通高中思想政治課程標準（實驗）解讀》的要求，如何改進《生活與哲學》“綜合探究”課的教學，實現教學相長，是我們需要共同面對并解決的問題。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 普通高中思想政治課程標準實驗教材編寫組·思想政治4必修? 生活與哲學[M].北京：人民教育出版社，2014.

[2]? 商繼宗.教學方法現代化的研究[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

（責任編輯 黃 曉）