基于“問題驅(qū)動”的初中化學教學

周健

[摘? ?要]“問題驅(qū)動”是初中化學教學的重要策略。借助于情境性問題、結(jié)構(gòu)性問題和閃回性問題，可以驅(qū)動學生的化學思維，引導學生進行深度的化學探究。以問題為核心、為載體、為動力引擎，能提高教師的化學教學效能，提升學生的化學學科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]問題驅(qū)動;情境性問題;結(jié)構(gòu)性問題;閃回性問題

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）08-0067-02

“問題”是初中化學的心臟，“問題驅(qū)動”是學生初中化學學習的動力引擎。在初中化學教學中，以“問題”作為教學的出發(fā)點，對化學教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，能夠促進學生對化學的自主學習。從某種意義上說，學生化學學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，問題貫穿于學生化學學習的始終。有時候，在化學學習的大問題、主問題、核心問題的導引下，會形成問題串、問題鏈、問題塊、問題云等，從而構(gòu)成一個連續(xù)的問題情境。正是基于這樣的問題驅(qū)動，學生的化學學科核心素養(yǎng)才得以真正生成。

一、情境性問題驅(qū)動，激發(fā)學生化學學習興趣

在初中化學教學中，實施“問題驅(qū)動”要以問題為目標、為抓手、為支撐。對于學生的初中化學學習而言，問題不應是枯燥的，而應產(chǎn)生于具體的情境，如生活情境、應用情境等。將問題融入情境之中，有助于形成一種化學認知沖突，從而激發(fā)學生對化學學習的興趣。好的問題，能對學生的化學學習形成一種挑戰(zhàn)，并切入學生化學學習的“最近發(fā)展區(qū)”，引導學生的化學學習不斷進階。

比如，《鐵的冶煉》一課，筆者讓學生先自主提出問題。學生針對課題，提出了“鐵是怎樣誕生的？”“從鐵礦石中如何提煉出鐵？”“鐵礦石的主要成分是什么？”“如何將三氧化二鐵中的氧奪取出來？”“可以選用什么樣的物質(zhì)來奪氧？”等問題。可見，學生提出的問題是有層次性、有方向、有目標的。問題情境激發(fā)了學生的化學思考。在問題的驅(qū)動下，學生展開了實驗設計，預設實驗材料。如“選擇哪些儀器組裝實驗裝置？”“一氧化碳什么時候通入？”“應當在什么時候進行或停止加熱反應物？”等等。在問題情境中，學生展開化學實驗，建構(gòu)化學方程式，不僅對化學現(xiàn)象有了深刻的感知，即紅色的三氧化二鐵粉末逐漸變?yōu)楹谏蔫F粉，而且對化學反應中的物質(zhì)有了清晰的認知，即三氧化二鐵失氧得電子，還原成了“金屬單質(zhì)”，是氧化劑，發(fā)生了還原反應;而一氧化碳得到氧，是還原劑，發(fā)生了氧化反應。

情境性問題驅(qū)動講究“提綱挈領，以用帶學”。通過問題，給予學生的思維以刺激，調(diào)動學生化學思考、化學探究的主動性和積極性。在實驗過程中，教師將話語權(quán)、實驗權(quán)和思考權(quán)還給學生。正是由于問題對學生思維的刺激，才使學生經(jīng)歷了實驗過程，才能歸納出冶金的本質(zhì)。

二、結(jié)構(gòu)性問題驅(qū)動，助推學生化學學習探究

初中化學教學，不應僅引導學生進行化學思考，更應引導學生進行化學探究。一般而言，引發(fā)學生化學思考的問題是線性、層次性、遞進式的，而引發(fā)學生化學探究的問題則應當是結(jié)構(gòu)性、立體性的。結(jié)構(gòu)性問題具有如下的一些特質(zhì)，如有助于架構(gòu)學生已有化學認知與探究問題之間的關(guān)聯(lián)，有助于用化學的語言表征探究的問題以及相關(guān)的條件，有助于激發(fā)學生化學探究的靈感，促進學生生成化學探究的方法、思想等。

比如，在教學《二氧化碳的性質(zhì)》時，筆者運用結(jié)構(gòu)性問題驅(qū)動學生的實驗探究。結(jié)構(gòu)性問題如下：①二氧化碳能否燃燒，能否支持燃燒？二氧化碳是否溶于水？②二氧化碳在溶解的過程中是否會發(fā)生化學變化？③如何確定二氧化碳和水發(fā)生了化學反應？④用什么方法可以鑒別二氧化碳？⑤二氧化碳在日常生產(chǎn)生活中有哪些用途？⑥怎樣證明二氧化碳在溶解的過程中既發(fā)生了物理變化，又發(fā)生了化學變化？在結(jié)構(gòu)性問題的引導下，學生自行設計二氧化碳溶于水的實驗探究，并對石蕊、醋酸、水、二氧化碳以及水和二氧化碳發(fā)生化學反應后的溶液進行對比鑒別，用澄清的石灰水檢驗二氧化碳，等等。通過實驗探究，學生認識了二氧化碳的一系列性質(zhì)，并通過這些性質(zhì)，理解了二氧化碳在生活中的運用，如用二氧化碳滅火，做碳酸飲料，凝結(jié)成干冰做強制冷劑，做氣體肥料，等等。

化學教學中的結(jié)構(gòu)性問題驅(qū)動，指向?qū)W生的自主性化學探究。化學是一門以實驗為基礎，且具有較強實踐性的基礎學科。圍繞結(jié)構(gòu)性問題，學生的思維得到充分的舒展，他們積極猜想、驗證，充分發(fā)揮了對化學探究的主觀能動性，激活創(chuàng)新思維，在解決問題的過程中培養(yǎng)了學科綜合運用能力。

三、閃回性問題驅(qū)動，引發(fā)學生化學學習反思

“閃回”這一術(shù)語本是電影片段的敘事手法，指在一定場景結(jié)構(gòu)中嵌入過往的場景。在化學問題驅(qū)動教學中，將閃回技巧融入其中，不僅可以讓學生快速復現(xiàn)相關(guān)的化學知識，而且有助于學生對化學探究進行審視、反思。閃回性問題驅(qū)動不同于情境性問題驅(qū)動，也不同于結(jié)構(gòu)性問題驅(qū)動，它發(fā)生在學生化學學習之后，因而對問題的質(zhì)量要求更高，一般要求學生通過對問題的思考，能夠直切化學知識本質(zhì)。

比如，在和學生研究《燃燒和滅火》時，筆者給學生演示了一個趣味性實驗：先將棉布手帕浸泡在酒精含量為70%的乙醇中，然后用鑷子夾住手帕，并將其點燃。火焰從燃燒旺盛到熄滅，學生發(fā)現(xiàn)手帕竟然完好無損，一點也沒有被燒著。趣味性實驗引發(fā)了學生的興趣，也激發(fā)了學生的好奇心：為什么手帕是完好無損的？為此，筆者用閃回性問題驅(qū)動學生從燃燒的條件來思考：燃燒需要怎樣的條件？乙醇在燃燒的過程中，為什么沒有達到手帕燃燒的著火點？是什么吸收了乙醇燃燒過程中釋放出的熱量？這樣的閃回性問題，調(diào)動了學生的原有知識，讓新舊知識相互穿插，從而激發(fā)化學思考，建構(gòu)出新的化學知識。

閃回性問題，刺激學生的思維和探索的欲望，讓學生積極反思，勇于實踐。學生在溫故知新中印證“閃回”，在同中求異或異中求同中印證“閃回”，在彼此的互見中印證“閃回”。閃回性問題驅(qū)動，對學生化學學習發(fā)揮著導向、牽引等推波助瀾的作用。

借助問題驅(qū)動，教師將化學課堂還給了學生，將化學思考、探究的主動權(quán)還給了學生。通過問題驅(qū)動式教學，學生的化學思維能力、自主探究能力都得到了提升。學生在思考、探究問題的過程中收獲成就感、自信心，形成良好的化學學習習慣，從而達成了提升化學課堂教學效能、培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的目標。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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（責任編輯 羅 艷）