以新課程理念引領(lǐng)生物選修3模塊教學(xué)

賴(lài)輝煌

[摘? ?要]選修3《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》是新課程高考的必考模塊，做好本模塊的教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，注重教材與考試大綱的分析，關(guān)注高考動(dòng)態(tài)，重視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。另外，還應(yīng)將選修3模塊教學(xué)與必修模塊教學(xué)相結(jié)合，這對(duì)做好選修模塊的教學(xué)具有積極意義。

[關(guān)鍵詞]新課程理念;選修模塊教學(xué);基因工程

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）08-0087-02

“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的整合是課程改革的核心理念。選修3《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》以專(zhuān)題的形式介紹現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)與應(yīng)用前景，學(xué)好該模塊有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面與眼界，促進(jìn)學(xué)生有效掌握生物前沿技術(shù)。近年來(lái)，高考試題難度逐漸加大，命題更加新穎并貼近科技前沿，考查面也不斷擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移及分析情境材料的能力的要求越來(lái)越高。要做好該模塊的教學(xué)，不僅需要做好對(duì)教材的研究工作，完善教學(xué)方法，還需要教師關(guān)注生物科學(xué)研究方向與最新成果，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。選修3模塊共分五個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題除介紹各自領(lǐng)域的技術(shù)要領(lǐng)外，均設(shè)置了“科技探索之路”“拓展視野”等欄目，具有一定的相似性。現(xiàn)筆者以《專(zhuān)題1? ?基因工程》的教學(xué)為例，對(duì)選修3模塊的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、做好教材分析，仔細(xì)研讀考綱

根據(jù)教學(xué)大綱要求，基因工程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有三個(gè)方面：基因工程的概念、基因操作的工具和基本步驟、基因工程所取得的成果以及發(fā)展前景。教材編寫(xiě)分為科技探索之路、基本工具、基本操作程序、基因工程應(yīng)用及蛋白質(zhì)工程五個(gè)部分，其中教學(xué)重點(diǎn)為基本工具和基本操作程序，在考試大綱中為理解層次。因此，該部分的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)講解透徹，使學(xué)生完全熟悉基因工程的操作流程，并解決基因工程實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題。但部分教師對(duì)該部分的講解難度一味求深且忽略本專(zhuān)題其他章節(jié)的教學(xué)，這是錯(cuò)誤的。生物教師用書(shū)中提及：“基因工程屬于生物科技前沿的內(nèi)容，這一專(zhuān)題的教學(xué)，首先要考慮基礎(chǔ)性。高中階段的教學(xué)不是培養(yǎng)專(zhuān)家，而是要全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，著力點(diǎn)應(yīng)瞄準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起根本作用的知識(shí)、能力、思想情感。如果忽視這一點(diǎn)，而一味追求知識(shí)的深和透，就會(huì)本末倒置，影響學(xué)生的全面發(fā)展。”因此，教學(xué)中教師應(yīng)按照教材要求做好本章的教學(xué)工作。另外，基因工程與整個(gè)選修3模塊的細(xì)胞工程、胚胎工程聯(lián)系密切，因此做好本專(zhuān)題的教學(xué)為整個(gè)模塊的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、充分研究高考試題，分析考試動(dòng)向

做好高考試題的分析工作，才能讓課堂教學(xué)有的放矢。《基因工程》一章為選修3模塊的重中之重，每年高考試題均會(huì)圍繞基因工程，結(jié)合細(xì)胞工程或胚胎工程進(jìn)行命題。基因工程試題中，對(duì)于限制酶、載體構(gòu)建過(guò)程的考查次數(shù)最多，與教參要求相符合。另外，我們從近幾年的高考試題中發(fā)現(xiàn)，電泳、RNA干涉及定量PCR等前沿技術(shù)不斷出現(xiàn)，試題對(duì)這些均做簡(jiǎn)潔明了的介紹。考生只有快速掌握這些技術(shù)的要領(lǐng)，具備良好的材料分析與知識(shí)遷移的能力，方能做好應(yīng)答。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教師教學(xué)用書(shū)與大學(xué)基因工程教材，并關(guān)注前沿科技進(jìn)展，在平常測(cè)試中讓學(xué)生多接觸生物前沿科學(xué)技術(shù)，掌握生物科學(xué)原理，使學(xué)生的能力得以提升。

三、提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，做好核心知識(shí)與概念講授

新課程要求教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、發(fā)展的伴隨者和教育的探究者。基因工程原理部分涉及的知識(shí)較為復(fù)雜，且相關(guān)技術(shù)也處于快速發(fā)展階段，內(nèi)容越來(lái)越豐富，但與之矛盾的是，僅靠學(xué)習(xí)教材知識(shí)學(xué)生無(wú)法徹底理解。因此，需要教師通過(guò)仔細(xì)研讀教師用書(shū)，必要時(shí)輔之以大學(xué)教材內(nèi)容，方能幫助學(xué)生理解。例如，對(duì)于限制酶的使用，教材中只說(shuō)明限制酶可切開(kāi)DNA，但具體用于構(gòu)建載體時(shí)如何使用并沒(méi)有詳細(xì)介紹。有的教師認(rèn)為使用同一種限制酶即可，有的教師認(rèn)為必須采用同一種限制酶才能產(chǎn)生相同的黏性末端。但只要閱讀過(guò)吳乃虎《基因工程講義》的教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果只使用一種酶分別切割含有目的基因的片段與載體，就可能造成兩者自我連接或者造成目的基因反向連接。因此，在基因工程實(shí)驗(yàn)中通常采用兩種不同的限制酶進(jìn)行切割，以避免產(chǎn)生上述的問(wèn)題。另外，在限制酶中可能存在同尾酶和同裂酶，它們均可產(chǎn)生相同的黏性末端。又如，對(duì)于基因文庫(kù)的講解，很多教師給予學(xué)生的信息量不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完全理解如何從基因文庫(kù)中獲取目的基因。我們認(rèn)為，要使學(xué)生明白基因文庫(kù)與cDNA文庫(kù)的區(qū)別，需先講授基因的結(jié)構(gòu)，特別是真核基因與原核基因結(jié)構(gòu)的區(qū)別，然后再向?qū)W生講授如何從基因文庫(kù)中獲取目的基因。這時(shí)，可補(bǔ)充如探針檢測(cè)法、免疫雜交法、PCR法等具體可操作的方法，讓學(xué)生切實(shí)理解基因文庫(kù)的意義，這樣才能和目前的科技發(fā)展相適應(yīng)，避免應(yīng)對(duì)前沿科技試題時(shí)無(wú)所適從。

四、選修與必修相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力

生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，也就是要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

選修模塊的教學(xué)是建立在必修三個(gè)模塊的基礎(chǔ)之上的。如基因工程在必修2第五章第二節(jié)便已簡(jiǎn)單介紹過(guò)，在選修《專(zhuān)題1? ?基因工程》中對(duì)這些內(nèi)容繼續(xù)深化。因此，選修模塊的教學(xué)可結(jié)合必修進(jìn)行，并比較區(qū)別與聯(lián)系。如必修2中關(guān)于基因工程倫理學(xué)的爭(zhēng)議在選修教材中則未提及;在必修2中只提及黏性末端，未出現(xiàn)平末端的情況;必修2中的載體為克隆載體，選修3中仔細(xì)闡明了表達(dá)載體的組成;而在載體中需要添加的啟動(dòng)子與終止子，也可讓學(xué)生與必修2中的起始密碼子與終止密碼子做比較，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些概念的理解;乳腺生物反應(yīng)器中涉及采用的乳腺特異性啟動(dòng)子，也可與必修2中基因的選擇性表達(dá)相聯(lián)系。另外，如PCR技術(shù)中的Taq酶（熱穩(wěn)定的DNA聚合酶）、限制酶可與必修2教材中的DNA酶、DNA聚合酶及解旋酶等綜合比較。學(xué)會(huì)利用必修模塊所學(xué)內(nèi)容來(lái)理解選修教材中的前沿科技技術(shù)，有利于學(xué)生發(fā)展知識(shí)遷移能力，完善理科邏輯思維，也有利于為學(xué)生今后在科研領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展打好基礎(chǔ)。

五、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的良好教育

現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題不僅在于介紹目前生物領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與最新技術(shù)，更在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)研究的熱情。因此，在教學(xué)本專(zhuān)題內(nèi)容時(shí)，不能忽視知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師要利用國(guó)際上重大科技成果的素材，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的緊迫感;利用國(guó)內(nèi)重大科技成果的素材，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息的民族精神，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。只有做好這部分的工作，才能為我國(guó)培養(yǎng)合格的生物科技人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，選修3《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》是高考生物的必考模塊，也是學(xué)生接觸當(dāng)前最新科學(xué)技術(shù)與研究熱點(diǎn)的窗口，做好本模塊的教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。但由于本模塊的知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，備課與練習(xí)資源相對(duì)缺乏，一些知識(shí)點(diǎn)理解仍存在爭(zhēng)議，因此需要教師花更多的時(shí)間和精力去加以研究，從而提升自身的教學(xué)水平與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 朱正威，趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物（必修3）現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題教師教學(xué)用書(shū)[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]? 吳乃虎.基因工程原理[M].北京：科學(xué)出版社，1998.

[3]? 吳舉宏.“選修3現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題”的教學(xué)建議[J] .生物學(xué)通報(bào)，2009（7）：33-35.

（責(zé)任編輯? ? 黃春香）