初中英語語法教學淺探

周素娟 許功廣

語法教學貫穿于整個初中英語教學的始終。英文字典將grammar（語法）一詞解釋為“the rules by which words change their forms and are combined into sentences”，學習英語需要遵循和掌握這種語言的構成規律，這也是學習英語的一條捷徑。因此，語法教學對學生學習和運用英語具有重要作用。怎樣提升語法教學的有效性是每個英語教師都要面對的課題。

一、直面現狀談誤區

目前的英語語法教學存在兩個誤區。一個誤區是，有的教師認為，語法教學就是知識結構的教學，就是要讓學生記住用漢語轉換過來的語法規則。語法翻譯法曾在英語教學中占據了主導地位。很多一線教師本身也是在這種傳統教學模式下成長起來的，因此他們在語法教學中也多以填鴨式的灌輸為主，即梳理出每個語法項目的重要規則， 羅列出大量的例句讓學生進行操練。這樣的一節課下來，教師往往講得口干舌燥，累得腰酸背疼；學生則埋頭抄筆記、背定義、背句型……使得課堂十分沉悶、枯燥，學生常常只會做題而不會用英文交際。有人給這種情況起了一個很形象的名字——“啞巴英語”。

另一個誤區是，有一部分教師對語法知識的講解特別是漢語的講解避之不及。他們認為，學生只要在一定的情境下能夠用語言交際即可，在課堂上不必講解語法知識，只注重培養學生的聽、說、讀、寫能力和語言交流能力。這樣，雖然學生學得比較輕松愉快，但因為脫離了相對固定的句型而致使很多學生不能造出完整的句子。萬丈高樓平地起，若沒有一個好的語法根基，沒有系統的知識體系作為支撐，那么，隨著年級的增長，英語語法教學就會越來越難。

二、深入課標提認識

新課程標準指出：英語課程改革的重點是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語法運用能力培養的傾向。這說明教師要改變的是教學方法而非教學內容，要轉變的是教學觀念而非教學形式。

教無定法，貴在得法。每種教學方法都有其可取之處，教師要遵循新課程理念，先感知后理性；要引導學生在語法學習中經歷“感受—觀察—發現—討論—講解—運用”的過程，即引導學生自主觀察，讓學生通過分析和討論，發現并歸納出語言的規律并加以應用，使學生在這一過程中感知、體驗語言，較好地理解語法的用法和內涵，達到“Learning by using， learning for using”的目的。

三、 面向課標找方法

1.激發并培養學生學習語法的興趣

中學生容易對新事物感興趣，求知欲望也很強，學習效果與興趣密切相關。課前，教師可播放提前搜集的一些與課程相關的小視頻、英文歌曲、圖片等，創設一種生動活潑的課堂氣氛，使學生能在一個更真實的情境中感知語法，激發并培養他們學習英語的興趣。很多興趣是可以靠后天培養起來的。新課標倡導采用任務型教學法，通過設計多層次的教學任，創造多彩的任務執行環境，給學生營造一個良好的學習氛圍，引導學生通過任務的完成來達成語言的學習。

2.巧借母語促進英語學習

母語是每個學生都熟悉的語言，而所有的語言都有其觸類旁通之處。因此，教師可巧借母語引導學生的英語學習，特別是語法的學習，讓母語成為學生學習英語的有效的輔助手段。如漢語的韻母和聲母可以輔助英語元音和輔音的學習；英語單詞的詞性、句子成分等也可以借助漢語來理解和掌握。教師還可以編排一些漢語的順口溜或小故事來輔助學生記憶語法規則。如針對形容詞或副詞的比較級、最高級的不規則變化，可給學生出示“一個孩子少（little），兩個孩子多（many/much），兩個孩子雖然好（good/well），一旦生病都不好（ill/bad/badly），媽媽累得快餓死（worse），爸爸卻跑得老遠（far-father-farthest）”，通過漢語諧音，將各自獨立的單詞連成一個詼諧的故事。事實證明，雖然故事有時有些牽強附會，但學生參與的積極性特別高，學習效果也很好。

3.以科學的方法保障成效

科學的教學方法能收到事半功倍的效果，是提高教學效率的有力保證。教師應時刻不忘新課程標準的理念，并將其融入到實際教學中。教師可參考如下程序進行語法教學。

一是Module 1的情景導入。教師可自編或上網搜索與學生的生活息息相關或與學生感興趣的話題有關的短文，并將課堂上要講的語法融入其中，讓學生通過閱讀感知語法，教師再借此設置懸念引出教學內容。

二是Module 2的語法認知。教師要遵循“先語言，后語法”的原則，不要一看到教材中某個新的語法現象，就迫不及待地要給學生講解。教師可先出示一些具有獨立意義的句子讓學生自己翻譯，讓他們在翻譯的過程中對語言的意義有一個初步的理解或猜想。如在進行初中語法的時態教學時，教師不應通過讓學生記住大量的時間狀語來達到區分各種時態的目的，而是應借助時間軸、圖片等幫助學生理解不同時態的內涵，圖文并茂的教學效果遠勝于反復枯燥的講解。經過幾輪的練習后，教師再引導學生對其用法和語法結構進行歸納總結。

三是Module 3的語法練習。這一部分先進行單獨的簡單練習，再進行交流練習。教師可先采用選擇、填空、句型轉換及翻譯等形式來考查學生是否掌握了語法的結構及意義，當學生學會了語法結構后，他們的注意力便會逐漸由注意形式轉化為注意內容，并開始用真實的語言進行交流。教師可借助多媒體設計情景，讓學生扮演不同的角色，開展對話活動，由語法的操練過渡到語言的交流。情景的創設對學生操練的積極性起著至關重要的作用，因此教師要做好導演的角色，多從學生感興趣的電視節目中尋找靈感。

四是Module 4的小結提升。學生經過觀察和練習后，就能夠較清楚地掌握語法的意義及結構了。讓學生通過小結理清思路，同時教師再以知識樹或思維導圖的形式引導學生將知識系統化，使學生在頭腦中形成一個更清晰的框架。給學生布置的作業則可以是編寫對話或小短文，將課堂語法練習落到書面上，完成進一步的拓展。

柯南道爾曾借福爾摩斯之口說：“世界上最重要的事，不在于我們在何處，而在于我們朝什么方向走。”課標就是廣大教師的方向，只要教師眼中有學生、心中有課標，就一定能夠提高語法教學效率，幫助學生學好英語。

（責任編輯 郭向和）