醫學高等職業教育數字資源的合理利用探討

李繼平　謝協駒　王勝　靳德軍

摘 要：教育信息化是我國在教育領域進行改革的基本政策之一，為了提高教育教學質量，醫學高等職業教育同樣進行了積極的改革。該文根據醫學高等職業教育的特點，從醫學類數字資源類型及其特點和醫學數字資源如何與高職課堂教學有機結合這兩大方面進行了闡述，探討了怎樣建設合理的數字資源應用體系。其最終目的是要提高高等職業教育教學質量，形成適合于高職醫學教育的數字資源應用模式。

關鍵詞：醫學高等職業教育 數字資源

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（c）-0145-02

2015年1月教育部發布了《職業院校數字校園建設規范》，對數字資源的建設提出要根據自身情況突出專業特色、校企合作特色，在建設的過程中遵循兼顧社會服務、優先引入、慎重自建、邊建邊用、建用結合、開放共享的原則[1]。2018年4月，教育部又提出實施教育信息化2.0行動計劃，在教育信息化2.0時代高度重視數字教育資源的建設，將數字資源服務普及行動作為實施行動計劃的首要任務[2]。目前我國的教育信息化雖已步入發展的快車道，然而教育信息化發展至今仍然面臨著一些深層次問題，優質教育資源的開發模式和有效應用機制尚未形成，信息技術與教育教學的融合仍不夠深入，教師信息技術應用能力亟待提升，傳統課堂與在線課程未能有機地整合。因此需要廣大教育工作者積極探索適合該校的數字資源使用模式。

1 醫學類數字資源類型及其特點

醫學教學過程中使用的數字資源在宏觀分類上與其他專業一樣，分為通用性基礎教學資源、數字化仿真實訓資源、數字化場館資源和數字圖書資源等[1]。同時醫學教育是以人為研究對象，研究人體結構、功能和行為等，因此醫學教學過程中使用的數字資源又有自己獨特的特點。醫學是救死扶傷的一門學科，在理論課學習過程中涉及海量的記憶性知識、針對人體的實操技能，畢業后涉及對這些理論技能知識的上崗選拔考試，從而達到為社會選拔出能夠解決人類疾患的醫學專門人才。這些環節學習所涉及的知識講授除了采用傳統的教學方法還應提供大量的數字化資源以方便學生掌握和消化。

醫學教學中常用的媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網絡課程、常見問題解答和資源目錄索引等通用性基礎教學資源，目前很多院校都不同程度實現了在數字化網絡資源平臺上提供給學生學習應用。這方面的商業化網絡平臺有很多，大多數平臺只提供框架系統，需要教師自行建設并上傳課程數字資源供學生學習和交流，也有少數平臺提供了部分可共享的課程資源，同時需要教師自行建設適合自己課程特點的數字資源。這類資源大多為該校學生提供賬戶來遠程學習交流考試，也有專業性較強的部分數字化資源單獨在局域網供給學生學習使用，比如很多醫學院校都購買的醫學教學素材庫、護士執業資格和醫師資格等各類考試輔導學習管理系統等。

在醫學教育中仿真實訓是必須安排的一個教學環節，這類數字化資源以中國數字人解剖系統以及各個院校自行購買并建設的虛擬仿真實驗教學中心為代表，可以很好地補充實驗條件不足引起的教學效果差等問題。

醫學教育的特殊性使得數字化場館資源需求不足，醫學高職院校大多沒有建設。

數字圖書館由電子期刊、電子圖書、音樂、電影、視覺藝術收藏品等不同的數字化項目組成。這類數字資源在各個醫學高職院校中相對建設得比較齊全，對學生的學習有很好的補充作用。

2 醫學數字資源如何與高職課堂教學有機結合

學習是對知識的一個記憶、理解并在實踐中進行驗證的過程，大腦對記憶和理解有著自身的運行規律，數字化資源的合理應用可以起到加強和提升的作用，極大地解決了高職學生注意力時間短、理論知識不容易記憶、學習時間學習地點固化以及主動性學習能力不足等問題，但是數字化資源的合理利用只能是課堂教學的延伸和補充，不能取代教師的現場指導和課題講解。為了讓數字資源與課堂教學更好地協同發揮作用，還應做到以下幾點。

2.1 明確數字資源使用量和使用范圍（解決使用程度的問題）

信息技術的進步極大地豐富了數字化資源，質量也參差不齊。如何運用這些數字資源并防止過度使用，要根據高職學生特點、課時數以及已有教學條件合理安排，因此教育部提出了對數字化資源進行內容的正確性、準確性、時效性、全面性、有效性及對教學的支持性科學判斷和提倡對開放資源進行有目的再加工，使之完全符合教學需求這樣的應用原則[1]。

2.2 開放使用數字資源（解決使用方便的問題）

商業化的數字資源受到知識產權和學校條件等限制，部分軟件的應用沒有全部遠程開放給學生學習，還有部分軟件同時上線人數也受到了限制，學生只能在學校內甚至固定的機房學習使用，降低了學生的學習興趣。同時學生工作后為了鞏固學過的知識或者參加崗位選拔考試等也需要遠程學習，因此為了方便學生使用應盡可能在保護知識產權的前提下做到遠程開放使用，部分資源甚至可供下載來反復學習。

2.3 提升高職教師信息化素養（解決使用合理的問題）

教師是數字資源建設和使用的主導者，教師的信息化應用能力是合理使用數字資源的根本保證。教師需要根據高職學生的學習特征進行教學內容的提煉、設計與呈現方法，做好職業教育教學設計效果評價的手段與方法，把信息技術，比如手機APP或微信公眾號等技術手段有效融合于職業教育教學活動和崗位活動中。因此學校需要對任課教師的信息化能力進行定向培訓和考核，提高教師的信息化素養。

2.4 引導高職學生改變傳統學習方法（解決使用效果問題）

信息化技術的進步讓數字資源的廣泛應用成為了可能，傳統的教學模式又導致高職學生學習思維的固化，因此需要合理有效的教學設計比如增加適當的網絡化作業和測試等來有效引導學生使用數字資源，提升學生的參與積極性和使用能力。

2.5 督促行政部門制定合理的管理評價體系（解決使用保障問題）

數字資源的合理使用需要學校層面的統籌安排，行政部門是實現信息化教育的組織者，這些統籌安排包括對系統管理員、教學管理人員、教師、學生的管理和評價。數字資源統籌安排需要每位參與者的積極響應，如系統管理員管理學習系統的基礎配置，如欄目、權限和人員配置等；教學管理人員管理在線學習與考試的基礎數據，如學生與教師的數據導入、學習任務完成統計、考卷生成及考試結果統計等；教師上傳視頻和PPT、布置作業、命題考試、批改學生作業或試卷、解答學生的提問；學生學習視頻或PPT、完成作業、參加考試、向教師提問、自主學習等。行政部門可以在積極探索運用數字化資源于幾屆學生的基礎上逐漸形成對各個環節參與人員的合理評價，最終形成適合于本校的數字校園運用管理評價體系，充分調動各方的參與積極性。

3 結語

數字資源建設和使用是教育信息化的首要任務，是提升高等職業教育教學質量的重要保證，需要全體教育工作者的積極參與，相信在不久的將來，高職醫學教育一定會形成適合于自己的數字資源應用模式。

參考文獻

[1] 教職成函[2015]1號文件，“教育部關于發布《職業院校數字校園建設規范》的通知”[Z].

[2] 教技[2018]6號文件，“教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知”[Z].