河南省中小學英語教師繼續(xù)教育研究

張愛珍

(河南教育學院 國際教育學院，鄭州 450004)

中小學教師繼續(xù)教育是指對在職中小學教師進行的以擴充知識、提高教育教學水平、滿足不斷變化的工作需要和個人發(fā)展需要的教育活動。跟國外相比，我國教師的繼續(xù)教育歷程較短。由于我國特殊的原因，從1983到1989年期間， 中小學英語教師培訓工作的重點是在學歷補償教育上，按照中央規(guī)定：初中英語教師必須擁有專科學歷，高中英語教師必須擁有本科學歷[1]。 到目前為止，我國中小學英語教師的學歷基本都達到了這樣的要求。

從1990年開始，我國中小學教師按照國家教育委員會的精神，通過各種各樣的方式參加繼續(xù)教育培訓，各地的教育部門也根據(jù)實際情況，把各個地區(qū)的教師進修學校作為培訓基地，把成人教育工作的重點放在中小學教師的繼續(xù)教育培訓上。隨著1999年國家教育部頒布《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，我國中小學教師的繼續(xù)教育工作更加趨于規(guī)范化。但是由于我國開始此項工作較晚，所以仍需在改革中得到進一步的完善和發(fā)展。[2]

一、河南省中小學英語教師師資隊伍分析

1.學歷層次參差不齊。學歷參差不齊這種現(xiàn)象尤其在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)的比較突出，有的教師本科畢業(yè)，有的大專畢業(yè)，還有的是自學成材者，總之有近半數(shù)的教師是在職后才獲得相應(yīng)的學歷。

2.英語語言技能，尤其是聽說能力較差。由于我國長期以來實施的是應(yīng)試教育，所以教師本身并不注重聽說能力的培養(yǎng)，再加上在國內(nèi)缺少使用英語的環(huán)境和需求，這就導致教師自身聽說能力的倒退，很多教師在教學若干年后聽說能力遠遠不及剛畢業(yè)時候的水平，所以大部分英語教師迫切希望能參加口語培訓來提高自己的聽說交流能力。

3.英語文化背景知識匱乏。我國的英語教育注重的是語法等這些英語的基礎(chǔ)教育教學，往往忽視隱藏在這些基礎(chǔ)知識背后的文化因素，意識不到語言與文化之間必不可分的聯(lián)系，所以許多中小學英語教師對英美國家的文化背景知之甚少，很難在實際教學中融入相關(guān)的文化知識。

4.英語教學理論陳舊。大部分英語教師都習慣于傳統(tǒng)的教學方法，而不注重學習和研究系統(tǒng)的外語教學理論等方面的內(nèi)容。雖然偶爾在繼續(xù)教育培訓中學到一些新穎的東西，但并不實際運用到教學中，僅僅在學校進行的觀摩課中拿出來讓大家開開眼。很多英語教師對新教法的理解產(chǎn)生了誤區(qū)，認為新的教材和新的教學理念只不過就是在教學過程中穿插了一些游戲等這些華而不實的東西而已，還不如老的教材更加實用，更有針對性，所以他們固守原來的教學理念和教學方法，并不愿意嘗試進行某些改變。

5.英語教育的科研能力缺乏。英語師資培訓專家Penny Ur 指出，外語教師職業(yè)水平的提高要靠教學實踐和在實踐中不斷對教學的反思。同時新課標要求英語教師進行轉(zhuǎn)變角色，從而成為反思者和行動研究者[3]。但是實際情況是，由于我省的中小學英語教學任務(wù)特別繁重，再加上缺乏先進科學的教育教學理論指導，很少有教師會有時間進行教學反思及相關(guān)的教育科研等活動。

二、河南省中小學英語教師繼續(xù)教育存在的問題

1.教學理念滯后

有些學校的領(lǐng)導由于受應(yīng)試教育觀念的影響，且不能以長遠的眼光來看待教師繼續(xù)教育培訓，所以他們更愿意讓老師待在學校好好上課，而不愿意費事又費錢的安排教師外出進行培訓。雖然很多進修學校都專門把教師教育培訓時間放在周末或者是寒暑假進行，為的就是不影響教師的正常教課，但學校卻往往為了學校的升學率而安排在這些時間補課，所以很多學校都以經(jīng)費緊張、教師資源短缺等理由來推諉教師培訓。

另外有些參訓教師本身對繼續(xù)教育培訓也持懷疑的態(tài)度，他們有的認為自己的教學經(jīng)驗比較豐富，本身就畢業(yè)于師范院校，沒有必要再進行繼續(xù)培訓，有的教師是為了評職稱的硬性規(guī)定，還有的教師是因為《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》中規(guī)定每位教師在五年內(nèi)接受繼續(xù)教育培訓學時不少于240個，所以參訓教師本身對于繼續(xù)教育的態(tài)度都不端正、不認真，這嚴重影響了繼續(xù)教育培訓的效果和質(zhì)量。

2.培訓內(nèi)容與教師教學教研實際相脫節(jié)

首先有些教師進修院校等培訓單位對教師繼續(xù)教育培訓缺乏針對性，他們往往為了省事、省錢而把不同年齡、不同學歷、不同專業(yè)的學生分在一個班里，這樣參差不齊的學員結(jié)構(gòu)勢必會影響培訓效果。

其次培訓單位所開設(shè)的課程有很大的隨意性，很多施訓單位都是用普通高校的課程設(shè)置和教材，還有的根據(jù)參訓人員的需求和愛好進行課程設(shè)置，這樣就容易使課程設(shè)置缺乏科學性。

最后施訓單位的培訓內(nèi)容缺乏實用性。一般情況下，施訓老師應(yīng)由經(jīng)驗豐富、科研能力較強的大學教師擔任，他們完全有能力滿足培訓需求的，但從近年的培訓實踐來看，施訓教師的教學質(zhì)量很難令人滿意。部分教師由于沒有掌握最新的科研成果信息，從而難以跟上目前的教改動態(tài)，同時由于施訓教師對中小學的實際情況了解不足，講課時純屬理論，脫離了實際情況，其培訓結(jié)果很難運用到實踐的教學中去。另外培訓單位不能跟上目前教育改革的腳步，對目前教師結(jié)構(gòu)的改變不了解，從而沒有對培訓內(nèi)容和培訓科目做相應(yīng)的調(diào)整，因此培訓內(nèi)容跟實際情況嚴重脫鉤。

3.教師教育的整體性提高欠缺

有些教育行政部門對教師的繼續(xù)教育工作缺乏必要的重視和指導，只是走形式的傳達上級的精神；有的教育行政部門雖然重視繼續(xù)教育工作，但由于缺乏正規(guī)的政策法規(guī)，雖然也成立了臨時的師訓工作組，但并非常設(shè)機構(gòu)，總的來看還是缺乏必要的權(quán)威性。

長期以來，繼續(xù)教育工作都帶有很大的隨意性，教育行政部門對此視同可有可無的任務(wù)一般，主管部門追求的是社會效益，施訓單位追求的是經(jīng)濟利益，而參訓教師追求的是個人利益，所以就形成了只要你來培訓我就接收的局面，只要你參加了培訓，我就給你頒發(fā)相應(yīng)的證書，所以這樣隨意性、毫無規(guī)范的情況嚴重影響了繼續(xù)教育的向前發(fā)展。

三、河南省中小學英語教師繼續(xù)教育的主要培訓方式

目前河南省中小學英語教師繼續(xù)教育的培訓方式主要有離職短期培訓、一年以上的長期離職進修、短期的假期培訓班、校本培訓、學歷教育和國外訪學等。

據(jù)調(diào)查，在以上這些培訓形式中，最不受培訓教師喜歡的就是校本培訓，因為教師并沒有脫離正常的教學任務(wù)，所以無法全身心的投入到培訓中來。因此這種培訓形式基本有名無實，完全歪曲了“基于學校實際”的初衷。

而長期及假期短期培訓頗受廣大教師的歡迎，因為在這些形式的培訓過程中，教師們至少暫時脫離了繁重的教學任務(wù)，這些時間是屬于自己的，所以他們能夠真正的專心投入學習和研究。學歷教育則主要被剛參加工作的年輕教師所選擇。

在以上這些培訓形式中，最受廣大英語教師歡迎的是國外訪學這種形式，通過這種培訓，教師可以完全沉浸在以英語為母語的語言環(huán)境中，這樣可以大大提高他們的聽說能力，同時還可以身臨其境的感受異國文化，此外國外培訓機構(gòu)所提供的教學形式，教學管理模式以及教學的課程安排都是國內(nèi)培訓機構(gòu)無法達到的。但是這種方式唯一的不足就是花費太大，這難免增加了教師們的經(jīng)濟負擔，所以雖然效果不錯，但基于昂貴的費用，讓許多教師還是望而卻步。

四、 建立多元化的中小學英語教師培訓模式

中小學英語教師的數(shù)量在教師總數(shù)中占很大的比例，所以其繼續(xù)教育工作成為了一個巨大的系統(tǒng)工程。根據(jù)基礎(chǔ)教育的自身特點和我省目前的現(xiàn)實條件，借鑒國外在教師繼續(xù)教育方面的相關(guān)理論和有益做法，同時總結(jié)我國在此方面的經(jīng)驗和不足等基礎(chǔ)之上，普遍認為，應(yīng)該針對性的對中小學英語教師的繼續(xù)教育工作進行安排，并開拓多種培訓途徑，從而構(gòu)成多元化的繼續(xù)教育模式。[4]

1.網(wǎng)絡(luò)遠程教育

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)對教師進行培訓已經(jīng)成為教師接受繼續(xù)教育的一種新型的模式。受訓教師可以通過網(wǎng)站接收各種資源包，同時施訓教師和受訓教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行一對一的培訓和指導。由于網(wǎng)絡(luò)不受地域的限制，有些中小學校還跟國外一些培訓機構(gòu)建立了網(wǎng)絡(luò)培訓項目，這樣相關(guān)受訓教師既可以省去國外訪學昂貴的費用又可以接觸到他國先進的教學理念和教學方法。[5]

2.導師制模式

近年，有些中小學借鑒大中專院校的導師制模式，模仿他們，采用導師帶教師的模式。這些導師們都是各個學校很有知名度的德才兼?zhèn)涞挠薪?jīng)驗的教師，由他們親自負責相關(guān)受訓教師的培訓工作。

3.改善原有的校本培訓模式

由于受訓教師沒有脫離正常的教學任務(wù)，無法全身心的投入到培訓中來，如前文所提到的那樣，很多教師并不喜歡這一培訓模式。因此教師所在的學校應(yīng)該根據(jù)實際情況去制定培訓計劃、培訓形式和培訓內(nèi)容，真正領(lǐng)會“基于學校實際”這一模式的初衷。

4.研訓一體化培訓模式

這一培訓模式有別于以理論學習為主的培訓模式，受訓教師可以更多的結(jié)合實踐，是一種時效性很強的培訓模式。這種培訓模式就是將在教學實踐過程中所遇到的具有代表性的問題找出來，然后進行課題立項，組織教師對立項課題進行共同調(diào)研、研究，最后形成科研成果。不僅課題組的教師在研究過程中受益匪淺，而且相關(guān)的科研成果還可受益很多沒有直接參與課題的其他教師。[6]

5.教師自學模式

活到老，學到老，每個人只有樹立終身學習的理念,才能提高自身素質(zhì)。個人自學的內(nèi)容和形式十分靈活，每個人根據(jù)自身情況安排，可以是興趣性的自學，也可以是研究性的自學。

教師的專業(yè)成長是一個長期的發(fā)展過程。隨著我國經(jīng)濟、社會、文化、教育等各方面的發(fā)展，隨著終身教育、終身學習的理念不斷植入國民意識的過程，中小學教師的繼續(xù)教育受到了前所未有的重視，在一個學習型的社會逐漸形成之時，我國的中小學英語教師的繼續(xù)教育工作一定有更大的發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧明遠.中國教育大詞典[M].上海：上海教育出版社,1990.

[2]王建華.關(guān)于中小學教師繼續(xù)教育的思考[J].教育評論,1998(5).

[3]潘海燕.發(fā)達國家中小學教師繼續(xù)教育發(fā)展趨勢[J].中小學師資培訓,2002(3).

[4]鄭康.中學英語教師繼續(xù)教育實驗研究[J].課程·教材·教法,2003(12).

[5]孟強.中學英語教師繼續(xù)教育的有效途徑[J].長春師范學院學報,2001(3).

[6]周曙光.中學教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新與實踐[J].教育探索,2005(2).