信息化教學在高校公共基礎課的應用研究

王立影

(西安城市建設職業學院 基礎課部，西安 710062)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中提出要“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息做到主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。因此，信息化教學是大學教育發展的必然趨勢。本文以智慧教學工具——“雨課堂”為切入點，研究信息化教學在大學公共基礎課中的實踐過程、效果以及問題總結。

1 高校信息化教學情況簡介

信息化教學是指在現代教學理念的指導下，以信息技術為支持，在教育領域全面深入地應用現代信息技術來促進教育發展的教學[1]。高校信息化教學把現代信息化技術及信息資源融入到課堂中，改變傳統教學中以教師“教”為中心，以教室為場所，實現以學生自主“學”為中心，任何場所都可以學習的教學模式。科學地安排和優化教學過程的各個環節，是現代信息技術與教學實踐相結合的新型教學形態[2]。因此，在高校信息化教學過程中，不僅教師要實現教學手段的信息化，還要求學校服務環境、資源、平臺等一系列因素的信息化。具體如圖1所示。

圖1 高校信息化教學流程

1.1 高校信息化教學硬件要求

高校信息化教育教學環境硬件建設是一項長期且與時俱進的工程，可細分基礎環境、應用和服務環境3方面。在信息化教學的基礎環境方面，因各高校資金或重視程度不同，擁有信息化教學硬件設備程度不同。但是目前高等院校已經建成覆蓋教學樓、圖書館、宿舍樓等全方位的校園有線網絡；WIFI和4G手機等移動終端接收的無線網絡；普遍建成配備電腦、投影儀、交互式電視、電子白板等信息化設備的多媒體教室；個別專業也建成使用虛擬實驗環境教室等，具備信息化教學所需的基本硬件條件。

在信息化教學應用和服務環境方面，包括錄播系統、遠程互動系統，以及VR、AR等人機交互設備。首先，錄播系統和遠程互動系統建立起在校老師、學生同其他學校老師或者相關領域專業人士、專家學者的聯系。與其他學校老師的互動，實現不同區域課堂之間的聯系；與相關領域專業人士的互動，可多層維度對學生進行評價、指導，合理配置教學資源，實現優質資源共享。其次，隨著VR、AR等人機交互設備的不斷完善，現在已經進入了教育領域。例如教師利用VR設備為學生創設真實的情景，進行實況模擬，增強理論教學的說服力，增添課堂趣味性，能有效激發學生的學習興趣和創造力。

1.2 高校信息化教學資源準備

高等學校信息化教學資源的準備分兩個層面，一是國家和學校層面建成多媒體課件庫、數字化圖書館、多媒體素材庫等軟環境建設；二是授課教師個人應具備的計算機多媒體和網絡信息技術素養。具體包括：講授抽象復雜知識內容時，配合課程課件，利用圖片、音頻、視頻等形式，將知識點清晰呈現出來；教師也能夠運用教學軟件，虛擬情景，帶領學生開展仿真業務等；另外，教師可錄制起到突出重點、難點作用的微課，用于課前任務環節，作為學生自學的重要資料，也用于授課過程中的點睛之筆。最后，教師利用互聯網，上網絡課程，與學生進行在線交流，給學生輔導功課，解答疑問。

1.3 以“雨課堂”為代表的高校信息化教學平臺

建設好高校信息化教學的硬件環境以及資源準備的軟件環境，最后發布在信息化平臺上。高校信息化平臺體現在PC端、手機等移動端以及各種社交工具上。教師通過平臺隨時發布教學任務，學生在平臺上發言、打分、點贊等，完成自評、互評環節，教師可以通過實時的信息收集過程數據，完成過程評價。其中，“雨課堂”是目前高校信息化教學使用頻度較高的智慧教學工具與平臺。

“雨課堂”由學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同開發, 教師可在官網上免費下載軟件安裝包。“雨課堂”的安裝要求PC機的操作系統為Win7及以上系統，Office2010及以上版本。安裝后，打開準備好的PPT課件，PPT課件里面嵌套雨課堂功能，即“雨課堂”安裝成功[3]。教師引導學生打開手機微信，關注“雨課堂”公眾號，即可進行教師與學生之間的互動。課前，教師將教學內容推送給學生，學生提前預習；課中，教學課件同步到學生的手機微信端，整個教學過程中，學生可通過手機隨時查看教師的每一頁課件內容。教師在授課過程中可通過“雨課堂”滾動上課學生姓名，隨機抽查學生回答問題, 測試知識點的掌握程度。“雨課堂”設計了主觀題和客觀題, 客觀題部分，電腦自動閱卷,并將學生的答題情況繪制成數據模型或者表格的方式，通過教師微信手機端投影到屏幕,讓學生形象直觀的看出答題情況，方便教師與學生一起探討知識點的掌握情況。另外，在做答主觀題時，學生可以通過輸入文字、發語音，甚至拍照上傳等多種方式進行問題的回答。教師也可發紅包獎勵答題又快又準確的學生, 活躍課堂氛圍。討論問題時，教師可開啟“彈幕”功能,匿名形式的發言，學生發言更大膽更踴躍，同時，直觀可視，極大的活躍課堂氛圍。課后，“雨課堂”運行后臺會將分析詳細的課堂數據發送到教師微信端,方便教師查看上課人數, 得到學生細化的學習情況,得出根據綜合表現推薦出“優秀學生”和“預警學生”，有效幫助教師查看教學效果、了解學生掌握知識情況，并以此為依據，有針對性的調整教學內容和教學策略。

2 “雨課堂”應用于高校公共基礎課實踐

在高校信息化教學實踐中，為了解學生對信息化教學的評價，在學期末的時候對試點使用“雨課堂”的公共基礎課“計算機基礎”、“思想道德修養與法律基礎”、“應用文寫作”以及公共選修課《影視鑒賞》的班級進行了問卷調查。本次問卷調查共發放246份，回收問卷246份，問卷核心內容及得到數據如表1所示。

表1 “雨課堂”應用于高校公共基礎課教學調查問卷

本次問卷調查通過SPSS軟件進行分析，其中信度系數α的值為0.917，大于0.9，說明本次問卷的可信度較高；效度系數KMO的值為0.835，大于0.8，說明問卷中問題之間的相關性較高，適合做分析因子,因此可依據此數據，進行數據分析。

3 “雨課堂”實踐總結與反思

根據本次“雨課堂”應用于高校公共基礎課教學問卷調查，筆者進行了關于高校信息化教學的總結與反思，具體如下：

3.1 “雨課堂”等信息化教學以參與式互動為核心，調動學生的學習興趣，激發學生自主性，提高解決問題的能力。

從問卷調查中學生的反應可以看出，以“雨課堂”為代表的信息化教學調動了高校大學生的學習興趣。相對于“教師講，學生聽，PPT滿堂灌”的傳統課堂教學方式，“雨課堂”采用匿名答案展示形式，消除學生參與互動的心理障礙；采取發送彈幕，實時呈現；系統隨機提問，并且根據回答問題的準確度和速度發送“學習紅包”等形式，使學生保持適度的緊張感和一定的興奮度。這些新型的參與式互動方式，有效構建課堂教學秩序，每一個環節都給予了師生新的體驗, 最大限度地發揮師生互動作用，自然提升了學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，興趣引發學生態度的改變，有效提高了學生的學習自主性和解決問題的能力。通過對學生的訪談、問卷調查以及學生評教評語顯示：學生肯定和歡迎“雨課堂”這種基于教師引導的互聯網豐富知識，以智能手機終端呈現的信息化教學形式。學生普遍表示：使用“雨課堂”，更有課堂氣氛，提起學習興趣。課前可以根據老師推送的相關知識，提前了解上課內容；課中課程信息即時更新在手機上，到達率高，反饋及時。學生通過手機互動，促使自己跟隨老師的授課節奏積極的思考，進行深度學習；另外，課堂上布置的作業，以小組討論的形式進行，與同伴協作完成，幫助融會貫通相關知識點，有更多的交流和表達機會，思維能力、表達能力以及團隊協作能力都得到一定程度的提升。

3.2 正確處理信息化教學和傳統教學的關系

在使用“雨課堂”是否提高學生實際解決問題的能力上，從問卷反應的結果看，學生對于本身就是實踐操作性課程《計算機基礎》和《應用文寫作》，給出的占比很低。盡管本次高校的公共基礎課使用“雨課堂”的教學受到學生的歡迎，但在教學過程中也暴露了一些信息化教學的問題。首先，學生使用手機微信關注“雨課堂”，與教師進行互動的過程中，很容易受到來電、信息以及微信聊天提示等干擾，從而分散注意力，不能很好的跟隨教師的節奏，降低學習效率。其次，手機移動終端因屏幕小，內存小，導致畫面分辨率低，文件兼容性差。參與此次“雨課堂”信息化教學實踐的學生在上課過程中，直觀反應手機屏幕小，導致推送的文字和圖片過小不易閱讀，學生體驗不理想。另外，PC端常見的壓縮文件、音頻文件等，在手機端都有一定的困難。在不同的軟件中切換時，手機也容易運行負載過重，造成卡機和死機的情況，再次，手機的網絡環境要求及運行負載高。上課時，學生長時間使用手機，用電量較大，手機電池續航能力不足。另外，由于本次“雨課堂”信息化實踐所使用的多媒體教室沒有WIFI，學生上課全程需要使用數據流量，按照教師在微信公眾號上的推送，查看課件，下載教學資料等。由此導致學生的網絡流量花費巨大，并且如有需要下載的資料，下載速度不一致，沒辦法與教師保持一致的影響教學進度，影響聽課效果。

由此可知，形式新穎的信息化教學手段也有弊端，并非用的越多，學生的學習效果就越好。形式多樣的信息化教學手段確實可以營造好的課堂氣氛，但是高校教師應該認識到教學形式服務于教學內容，教學形式如何使用，達到什么樣的目標，都必須由教學內容來決定。教學應以內容為核心，只有充實的教學內容，結合恰當的信息化教學形式，才能調動起學生的積極性，進而更有效地傳授知識。

3.3 加強《影視鑒賞》這類寓教于樂的文化基礎課程的重視力度

作為公共選修課的《影視鑒賞》從課程的學時設置到課程設置都較弱化，但是從本次“雨課堂”應用于高校公共基礎課的教學調查實踐中可以看到：學生對：采取“雨課堂”是否對解決實際問題有幫助？這一問題，回答幫助很大，占84%，遠遠超過其他三門公共基礎課的分數，說明學生對這一課程的喜歡和重視程度。文化基礎課，沒有那么強的實踐操作性，但是對于培養學生的審美能力，陶冶學生的性情，弘揚中華民族傳統文化，體現時代精神，提高大學生的人文素養和科學素養等方面，都起到重要的作用，因此，高校應加強此類課程的重視力度。

以“雨課堂”為切入點的高校信息化研究體現了移動互聯網環境下的高校課堂充分融合移動學習的優勢，既解決了大學生在課堂上活躍度、參與度不高等問題，又能引導學生正確使用智能手機，使手機成為智慧教學的有效工具。在以后的教學實踐中，發掘優勢，克服不足，以“雨課堂”為代表的信息化教學力爭做到教師與學生之間進行深度互動，培養學生的自主實踐能力，提升新時代高校人才培養的質量。