情景教學(xué)法應(yīng)用于臨床護(hù)理教學(xué)中的效果分析

候?qū)毾迹骼蛎簦?英，崔慶慶

（江蘇大學(xué)附屬第一人民醫(yī)院內(nèi)分泌，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

近年來(lái)，對(duì)于臨床護(hù)理人才的需求增大，對(duì)于臨床護(hù)理的人員要求也在提高，才能為醫(yī)療護(hù)理的進(jìn)一步發(fā)展奠定基石。教育事業(yè)的不斷蓬勃也意味著，如今的醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)與傳統(tǒng)教育不同，要適應(yīng)新一代護(hù)理學(xué)生的個(gè)性化需求，必須對(duì)原有的教學(xué)方案作出改變，才能培養(yǎng)好大量的臨床護(hù)理人才，這就要求教職人員推陳出新更新教學(xué)方法[1]。情景教學(xué)法是教職醫(yī)師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，制定出形象的教學(xué)方案，設(shè)置情景，讓學(xué)生能夠更加切實(shí)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)到護(hù)理技能，增強(qiáng)對(duì)護(hù)理手法的認(rèn)識(shí)了解，未來(lái)才能更加嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的投身醫(yī)學(xué)護(hù)理行業(yè)中。為了了解情景教學(xué)法對(duì)于臨床護(hù)理教學(xué)的作用效果，本文隨機(jī)選取2018級(jí)我院臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生106名學(xué)生，隨機(jī)分為兩組進(jìn)行護(hù)理教學(xué)與情景教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)選取2018級(jí)我院臨床護(hù)理系實(shí)習(xí)生106名學(xué)生，一組為對(duì)照組；另一組為實(shí)驗(yàn)組。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）均為同年同系臨床護(hù)理系大專、本科學(xué)生數(shù)相同。（2）知情同意本次研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）排除肝腎功能不全、嚴(yán)重的大腦功能失調(diào)患者、無(wú)認(rèn)知能力患者。（2）合并心腦血管疾病者。比較兩組患者的基本資料，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P＞0.05），存在可比性。

表1 兩組學(xué)生基本資料

1.2 方法

對(duì)照組：對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)的臨床護(hù)理教學(xué)，教職人員進(jìn)行講述相關(guān)臨床護(hù)理的理論知識(shí)及操作要領(lǐng)，不進(jìn)行情景的規(guī)劃。實(shí)驗(yàn)組：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，具體步驟如下。（1）設(shè)計(jì)情景

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情景的設(shè)計(jì)，將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為情景，讓學(xué)生更為實(shí)際的思考如何通過(guò)自己學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行分析并且給出具體解決方案。

（2）準(zhǔn)備資料

提前告訴學(xué)生下節(jié)課的目標(biāo)，讓學(xué)生自行查閱資料，對(duì)課程內(nèi)容更清晰地了解，以便增強(qiáng)理解，上課時(shí)能更加輕松。

（3）實(shí)際演練

隨機(jī)選取學(xué)生作為護(hù)理人員以及被護(hù)理人員，被護(hù)理人員可以提出需求，讓護(hù)理人員進(jìn)行臨場(chǎng)發(fā)揮解決問(wèn)題。不斷改變角色位置，讓學(xué)生熟悉操作要領(lǐng)。最后教師進(jìn)行護(hù)理評(píng)價(jià)。

（4）評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的護(hù)理進(jìn)行評(píng)價(jià)分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并且體溫引導(dǎo)還有其他突發(fā)狀況該如何處理，提高學(xué)生的思維鍛煉。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 操作評(píng)分、理論得分

期末時(shí)對(duì)學(xué)生的理論成績(jī)進(jìn)行考試，并且考察操作能力。總分都為100分。

1.3.2 急救能力考察學(xué)生的應(yīng)變急救能力，總分100分。

1.3.3 教學(xué)滿意度

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié) 果

2.1 兩組學(xué)生理論得分以及操作得分比較

實(shí)驗(yàn)組在理論成績(jī)、實(shí)際操作成績(jī)、急救應(yīng)變能力得分等觀察指標(biāo)上表現(xiàn)均優(yōu)于對(duì)照組，P＜0.05。差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明情景教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作技能，應(yīng)用性強(qiáng)。

表2 對(duì)比兩組學(xué)生理論得分（±s）

表2 對(duì)比兩組學(xué)生理論得分（±s）

組別 n 理論得分實(shí)驗(yàn)組 53 90.65±2.13對(duì)照組 53 86.42±3.58 t-7.577 P-＜0.05

表4 對(duì)比兩組學(xué)生急救能力得分（±s）

表4 對(duì)比兩組學(xué)生急救能力得分（±s）

組別 n 操作得分實(shí)驗(yàn)組 53 89.94±3.54對(duì)照組 53 73.35±3.68 t-14.677 P-＜0.05

2.2 教學(xué)滿意度

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，絕大部分學(xué)生對(duì)情景教學(xué)比較滿意，說(shuō)明教學(xué)方法比較受歡迎，被接受性強(qiáng)。

3 討 論

由于社會(huì)發(fā)展帶動(dòng)了醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，如今對(duì)于醫(yī)療事業(yè)各科人員的要求都在提高[2]。臨床護(hù)理人員是離患者最親近的職位，臨床護(hù)理人員的專業(yè)性對(duì)患者治療的意義重大。因此臨床護(hù)理人員必須要有過(guò)硬的理論知識(shí)儲(chǔ)備以及很熟練正確的護(hù)理操作技能[3]。如今護(hù)理系學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也在不斷改革更新，尋找更加符合時(shí)代要求，更通俗易理解的教學(xué)手段。情景教學(xué)就是其中一種，情景教學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)護(hù)理的貢獻(xiàn)不容忽視[4]。

表5 滿意評(píng)價(jià)結(jié)果

在傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)中，教學(xué)流程一般是由教職人員熟悉教學(xué)目標(biāo)，在課堂對(duì)學(xué)生口頭講述相關(guān)理論知識(shí)[5]，或者有時(shí)教師會(huì)進(jìn)行講演，但是這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的參與性差，感知性差，對(duì)于具體操作并不能做到十分明確，并且對(duì)于臨時(shí)狀況也不清楚如何處理，學(xué)生的試劑操作機(jī)會(huì)太少，對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)這種教學(xué)模式并不是十分實(shí)用[6]。而情景教學(xué)能夠使學(xué)生設(shè)身處地的進(jìn)入情景，深入了解護(hù)理手法及各種突發(fā)狀況處理，提高應(yīng)激能力，這個(gè)過(guò)程能夠快速提高學(xué)生的操作水平并且鍛煉思維能力[7]。

本研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)觀察統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組在理論成績(jī)、實(shí)際操作成績(jī)、急救配合度、教學(xué)滿意度等觀察指標(biāo)上表現(xiàn)均優(yōu)于對(duì)照組。說(shuō)明對(duì)于臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)后教學(xué)效果非常顯著，學(xué)生的操作技能應(yīng)激能力、理論知識(shí)儲(chǔ)備能力都得到提高。

綜上所述，對(duì)于臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)后教學(xué)效果非常顯著，在臨床護(hù)理教學(xué)中值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。