課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

王志梅

（云南經(jīng)貿(mào)外事職業(yè)學(xué)院，云南 昆明 650114）

以往的護(hù)理教學(xué)多注重教師的直接灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，積極性不高，教學(xué)效果無法保證[1]。當(dāng)前因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的進(jìn)步，教學(xué)形式發(fā)生了很大的變化，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸廣泛，課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)具體是教師課外通過電腦進(jìn)行微課等各類學(xué)習(xí)資料的制作，將制作好的資料發(fā)布在班級(jí)群中，同時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)的任務(wù)、測(cè)試的內(nèi)容，叮囑學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到任何問題可以通過班級(jí)群及時(shí)詢問教師，教師通過匯總問題后進(jìn)行解答[2]。另外在課上教師參考教學(xué)目標(biāo)通過模擬化的護(hù)理查房開展教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)際參與中理解知識(shí)內(nèi)容。本研究以2018年1月～2018年12月在我院實(shí)習(xí)的100名護(hù)生為對(duì)象，具體探討課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值。

1 對(duì)象及方法

1.1 研究對(duì)象

選擇2018年1月～2018年12月在我院參與護(hù)理實(shí)習(xí)的高職護(hù)生100名為對(duì)象，隨機(jī)分為2組，觀察組50名，47名女、3名男，年齡平均（20.28±1.36）歲；對(duì)照組50名，45名女、5名男，年齡平均（20.31±1.21）歲。2組年齡、性別不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組按照傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)，以教師講授為主，課堂上教師適時(shí)提出問題和學(xué)生互動(dòng)，課后布置練習(xí)和實(shí)訓(xùn)作業(yè)，在下一次課堂上教師就學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行講解。

觀察組則應(yīng)用課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將全部學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組7名左右，并選出1名組長(zhǎng)。教師在課外制作學(xué)習(xí)資料，在教學(xué)前將制作好的學(xué)習(xí)資料傳送到平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生共享，并根據(jù)內(nèi)容設(shè)置問題以及布置作業(yè)，叮囑學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)資料，自己嘗試解答教師設(shè)置的問題和作業(yè)，對(duì)于自學(xué)中遇到的問題記錄后在小組中討論，組長(zhǎng)記錄好討論內(nèi)容和結(jié)果，便于在課堂上做總結(jié)發(fā)言。教師在課堂上模擬臨床護(hù)理查房，模擬病房場(chǎng)景，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師在情境中加以引導(dǎo)，完成護(hù)理查房的全過程。每個(gè)小組派代表參加模擬角色，實(shí)際參與練習(xí)。每次模擬練習(xí)結(jié)束后教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并做最后的總結(jié)。

1.3 觀察指標(biāo)

在期末兩組學(xué)生均參與期末考核，考核內(nèi)容包括理論、實(shí)踐操作、案例分析、實(shí)訓(xùn)報(bào)告，每項(xiàng)均為100分，得分與成績(jī)?yōu)檎取?/p>

在期末調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度，調(diào)查方向包括教學(xué)提高了對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)、提升了自主學(xué)習(xí)能力、提升了護(hù)理能力，總分100分，超過90分為滿意，不足60分為不滿意，60-90分之間為一般滿意，滿意度=滿意率+一般滿意率。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

2 結(jié) 果

2.1 期末考核成績(jī)

觀察組理論、實(shí)踐操作、案例分析、實(shí)訓(xùn)報(bào)告考核成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05，見表1。

表1 兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較（±s，分）

表1 兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較（±s，分）

分組 理論 實(shí)踐操作 案例分析 實(shí)訓(xùn)報(bào)告觀察組（n=50） 92.35±4.16 90.58±3.92 89.24±4.26 89.63±4.31對(duì)照組（n=50） 78.96±5.32 78.43±4.51 76.96±5.04 79.34±5.23 t 3.5216 4.2109 4.3251 3.8594 P 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000

2.2 教學(xué)滿意

觀察組護(hù)生對(duì)教學(xué)開展的滿意度為92%，明顯高于對(duì)照組護(hù)生滿意度74%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05，見表2。

表2 兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)開展的滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果[n（%）]

3 討 論

以往應(yīng)用的教學(xué)模式通常是在前期集中進(jìn)行理論授課，在后期開展技能操作訓(xùn)練，雖然也注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握以及操作技能的提升，不過并沒有做到理論知識(shí)和操作技能的結(jié)合，也沒有注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，使得學(xué)生雖然掌握了充足的知識(shí)，但無法有效運(yùn)用到臨床護(hù)理實(shí)踐中，導(dǎo)致護(hù)生無法順利完成從學(xué)生向護(hù)士的過渡[3-4]。

從當(dāng)前形勢(shì)來看，提升學(xué)生自學(xué)能力、自控能力、知識(shí)運(yùn)用能力非常重要，本研究應(yīng)用的課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)方法，教師設(shè)立護(hù)理情境，護(hù)生實(shí)際扮演患者、家屬、護(hù)士，通過不同角色上的體驗(yàn)使學(xué)生能夠換位思考，提升學(xué)生的人文關(guān)懷水平，同時(shí)也能夠使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，保證對(duì)理論知識(shí)的更深刻理解掌握。綜上所述，在高職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)方法能夠提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生考核成績(jī)，獲得學(xué)生更高的滿意度，應(yīng)用價(jià)值突出。