開放式機房環境中學生自律學習能力提升研究

盧靈 胡曉巍

有效的自主學習是實現終身學習的基本條件，近年來，隨著信息的快速發展，傳統教育已不能滿足求知者的學習心理需求。由于現在電腦黑客知識越來越貼近生活實際，大眾有這方面的學習需求，因此《電腦黑客攻防》的選修課開課后，中職學生報讀情況很火爆。但在實際上課過程中，學生存在學習目的不純，學習方法被動，主動探索知識熱情不高等情況。該課程強調主動學習，因為“黑客”方面的知識眾多，比較有深度，課堂上的知識傳授僅僅是拋磚引玉的作用，目的是希望學生自己通過互聯網和課堂學習資源去開展探索性研究，找到自己學習的樂趣。這樣的課堂是在實訓機房開展的，提供了可以隨時上網獲取知識的途徑，但是也使得學習自律能力差的學生將課堂的實訓探索時間變成了娛樂時間。因此，在開放式的機房環境中進行的選修課學習，需要研究提高學生自律能力的方法和途徑。

一、通過思想引導，樹立學習目標，擺正學習態度

是什么原因使得中職學生在開放式機房環境中的學習自律性很差呢？經過課堂實踐，筆者認為有四方面的基本因素：①選修課的課程地位較低;②學生的基礎知識參差不齊，學生學習水平的差異性大;③學生學習的目的不純;④課程的考核機制不夠嚴格。這些因素直接影響學生的學習意愿，是學生進行自律學習必須明確的前提因素。為解決問題，在第一節課時，通過對學生選擇課程的目的、課程考核方式、作業和練習、學生的計算機基礎知識水平、上網時間、上課打游戲的看法、感興趣的黑客知識主題等方面進行問卷調查。調查結果顯示，大部分學生能夠明辨是非，秉著對課程學習的興趣，愿意接受作業和練習任務，認同嚴格的考核方式，認為課堂上應該管控好自己的自主學習時間。通過學生參與的方式，與學生“約法三章”，讓學生有了學習的主體意識，明確了學習目標，這是自律學習的第一步。

二、優化教學內容，激勵學生學習的興趣

問卷調查的結果顯示，學生最感興趣的黑客知識主題是“病毒的生成與編寫”和“手機移動安全”，既體現了學生對病毒生成過程神秘感的迫切求知欲，也體現了對生活實際中安全防范的現實需求。根據學習內容由教師決定轉化為學習者自己決定的原則，適當調整教學計劃，優化教學內容，將學生感興趣的主題安排在最先講解，重點講解。這樣課程設計的主角也變為學習者。同時，在這一過程中，學生的學習目標更加明確。

比如第一節課可以讓學生制作并剖析一個讓電腦重啟的Restart病毒，學生在制作過程中，破解了對病毒知識的神秘感，同時有了成品制作的成就感，因而在學期初就對課程產生了濃厚的興趣。此后，在學習過程中，采用循序漸進的原則，讓學生逐步接觸到更加復雜、破壞性更強的病毒源碼，使學生在任務和興趣的驅動下，產生積極的自律學習的意愿和行動。

三、建立良好的自律學習環境

自律學習活動的開展，必須依賴有效的學習資源來支撐學習的過程。課堂上的學習資源形式多樣，資源的組合方式多樣，不同的學習資源和組合方式對學生學習的支撐效果大不相同，因次，必須搭建切合實際的自律學習素材環境。

構建自律學習環境，必須遵循以下原則：①提供給學習者各種可靠而有意義的學習內容和任務;②提供多樣的知識資源和資源呈現方式;③使學習者直接觸及他們的學習內容;④鼓勵學習過程中學習的自我意識和自我批評。

通過在課堂上使用PPT、實訓任務指導書、問卷星在線課堂測試、微課資源、中國大學慕課、搜索引擎和互聯網資源等多種信息化工具，并對課堂實踐效果進行觀察和記錄，得出以下結論：①學生喜歡表現形式多樣的視頻資源，比如微課、慕課，但是視頻資源的使用不能過多，連續使用視頻資源超過20分鐘，學生容易視覺疲勞、注意力發散。②將已授課知識或者探索知識以題目形式通過問卷星平臺展示給學生，能夠使學生獲得明確的任務目標，基于課堂任務提交的硬性要求，學生會主動去完成任務。③讓學生通過互聯網獲取知識是學生主動學習的有效體現，也是考驗學生學習自律性的重要方法，但也是難以把控的環節。

因此，學習資源環境的搭建需要注意：課堂不能提供過多的學習資源，過多的學習資源反而成為累贅，學生只會選擇他們自己感興趣的資源，而不是選擇對自己最有用的學習資源。在自律學習過程中，目的性最明顯的學習具有最強的學習動力。花費時間最長的學習過程，并不一定是最有效的學習過程，并不能完全反映學習的質量。比如通過搜索引擎利用互聯網的學習，學生花費的平均時間最長，但不能保證所有的時間都是有效學習時間，部分學生利用上網的契機，往往會做與學習無關的事情。

接著，繼續研究自律學習資源的組合方式。研究表明，課程以微課或新聞、動畫、采訪等短視頻知識導入，能有效引起學生注意;通過慕課教師講解知識點，教師巡視課堂，能保障學生的聽課質量;使用PPT或思維導圖歸納知識結構，能鞏固學生的知識記憶存留時間;將實訓任務書、知識測試章節、探索任務以問卷星平臺形式展示，能保障課堂練習和作業的完成率;使用搜索引擎利用互聯網資源的學習，能有效體現學生學習自律的程度。

四、使用量化標準檢測自律學習效果

在使用搜索引擎利用互聯網資源的學習過程中，有效的學習時間和自律學習的質量是需要重點考查的兩個因素，前者體現了學習過程的長短，后者體現了最終的學習效果。其中，有效的學習時間是可以量化的標準，通過在機房服務端安裝上網行為審計軟件，可以統計出學生的上網學習開始時間和結束時間、單一頁面停留時間、訪問的頁面和先后順序等關鍵信息。通過審查單一網頁的停留時間和該網頁提供的信息量，可以判斷學生的學習效率及該學習片段的有效性;通過審查訪問的頁面和先后順序，可以得到學生的自律學習路徑，研究整個學習路徑，可以進一步判斷學生有效的自律學習的產生階段。比如，通過研究“使用批處理程序生成Restart病毒”的探索過程，某學生在“將文件拷貝至系統啟動項”學習片段中的學習時間和路徑如下：

通過圖示，可以發現學生的有效學習時間發生在15：40-15：56這個時間段內，在前期15：35-15：40階段，學生的搜索方向不準確（以游離態框圖顯示），在15：56-16：03時間段，學生進入了自我調節的娛樂時間（以游離態框圖顯示）。通過審查訪問的頁面和先后順序，可以發現該學生學習的思路清晰，獲取信息的能力較強，自學水平較高。

學習效果的檢測也是自律學習過程的重要考核標準。學生如果只是簡單地填寫出問題的答案，不能表明他已經完成了知識的內化和意義建構，如果學生能夠復述問題答案的關鍵信息，表明自己的學習路徑，這才是學習效果高的體現。經過課堂的多次訓練，個別學習興致高，學習基礎好，課堂活躍的學生，在自律學習階段的效果較好，能夠用自己的語言表述問題的答案并分享問題解決的方式。

五、采用多元化評價和反饋方式促進自律學習的開展

自律學習活動的開展和學習質量的提高需要長期的激勵機制，教師必須從知識的搬運工轉變為學生心智發展的陪伴者。在此過程中，評價和反饋能夠有效起到正向強化作用，是自律學習不可缺少的因素。自律學習環節中的評價既需要教師主導的直觀的成績評價，也需要學生反思形成的自我評價。

研究表明，問卷星平臺的統計分析功能，能夠快速有效地提供評價和反饋效能。將探究性實驗問題和階段性知識測驗以網絡問卷和測驗的形式提供，通過后臺的統計分析功能，能夠在課堂上即時獲取到學生的答卷數量、答卷時間、答案的準確率、答題效果排名，并能進行單項題目答題效果的準確率統計。這個功能解決了教師主導的直觀成績評價功能。

自律學習過程中也需要培養學生不斷地進行自我診斷、自我反饋、自我調整和自我激勵的意識與能力，這一環節即學生自我評價的作用。學生可以對比學習目標和學習計劃，看看自己的學習過程和學習結果等環節是否與設定的存在偏離，并進行反饋與自我調節。如果學生能夠堅持長期實施自我評價，學習自律能力必將大大提高。

綜上所述，在學習動機方面，通過思想引導，樹立學習目標，擺正學習態度;在教學內容方面，優化調整，引發、激勵學生學習的興趣;在學習環境方面，運用恰當的資源和資源組合，搭建自律學習的土壤;在效果監測方面，使用量化標準進行衡量;在正向激勵方面，采用多元化評價和反饋方式促進自律學習的開展。以上因素綜合于課堂，使得學習意愿和能力不高的中職學生，在開放式機房環境中，學習自律性有了較大的提高。

責任編輯 ?陳春陽