淺談歷史教學中的“故事講述”與“情境創設”

李衛東

歷史是具體、動態的，歷史的發展過程是由無數個精彩或繁復的故事和情境構成的，既有偶然的意外和激情的迸發，也有愚蠢的笑料與錯失的遺憾。歷史故事是基于史實的一種歷史表達方式，把人和事置于合適的歷史文化背景加以理解、詮釋和敘述，有助于學生更清晰地了解“這究竟是怎么一回事”，并更好地理解蘊含在其中的歷史意義，亦即“這究竟意味著什么”。

“一切知識都是從感官開始的”（夸美紐斯），故事講述和情境創設能敲開歷史的大門，強烈地吸引學生的注意力，激發學生對相關歷史人物或歷史事件的思考與想象，拉近與歷史的距離，構建生動活潑的課堂。讓學生在紛繁復雜的歷史場景中感受歷史、體驗歷史，增強對于歷史的學習興趣與求知欲。興趣是教學有效開展的重要前提和保障，而情境是誘發學生興趣的載體，因此，課堂教學應重視情境創設。歷史故事和情境創設還能調動學生已有的知識、經驗和心智技能，形成一種自主參與學習過程的積極心態;又能拓展教材，積累更為精彩和開放的課程資源。下面，筆者就以《從甲午中日戰爭到八國聯軍侵華》一課為例，淺談故事講述和情境創設在中學歷史教學中的作用與意義。

要講一代的制度，必先精通一代的人事。甲午戰爭期間，俄國營造了一副欲幫助中國的“親善”面孔。戰后，日本憑借《馬關條約》侵占了中國大片領土，包括早就被俄國視為己有的遼東半島。于是俄國聯合德國、法國，以提供“友善勸告”為借口，迫使日本把遼東半島還給清政府，史稱“三國干涉還遼”事件……故事的講述讓學生仿佛回到當時的歷史場景，情境創設讓學生有身臨其境之感。在故事教學中引導學生追問：俄國費盡心機究竟目的何在？從而為下一階段的學習做好準備，奠定基礎。

條約簽訂的第二年（1896年），俄皇尼古拉二世行加冕禮。帝俄政府向中國暗示：俄國幫了中國這么多忙，中國應該派頭等大員去做代表，才算是給面子。清政府于是派了李鴻章為慶賀加冕大使。俄國深知中國的心理，所以在與李鴻章“交心”的過程中，首言日本可怕，迎合李和國人的心理。經過一番威逼利誘，李鴻章與俄國簽訂了《中東密約》，俄國在東北攫取了大量特權，歐洲列強紛紛效仿。《馬關條約》的簽訂掀起了西方列強瓜分中國的狂潮，俄國乃始作俑者。李鴻章訪俄的故事，讓學生仿佛近距離感受了歷史，如見其人、如臨其境。

短小精悍的歷史故事可以讓學生撥開迷霧，品味歷史。歷史教學，始終與“時空”相伴隨，故事的講述帶學生返回歷史上的那個時空點，情境創設帶學生回到歷史的場景，去切實體驗、感受、頓悟。此外，故事的講述，讓學生對那些似乎已定性的歷史又有了新的理解與體會，頓時有種豁然開朗與醍醐灌頂之感。可以肯定，這樣的歷史教學才是學生期待與渴望的，能點燃學生對歷史的興趣與激情。

由于學生身心特點和認知基礎的差異，初中歷史教學應立足興趣培養，以歷史故事情境為主;高中歷史教學應偏重思維培養，以問題情境為主。基于此，我們試圖通過“情境與問題”，把興趣激發與思維培養有機融合，進而構建既生動有趣、又有思維深度的高中歷史課堂，為數學目標的有效達成創造前提。

“情境創設”有助于歷史學習，任何歷史事物都是在特定的、具體的時空條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可以對史事有準確的理解。眾所周知，歷史人物所進行的各項重大活動既受到歷史環境的影響和制約，同時又與個人主觀因素密切相關。通過聲情并茂的講述和逼真的情境創設，學生心中的慈禧不僅僅是一個高高在上的治國者，也是一個生動鮮活、有血有肉、受到“傷害”滿腹委屈需要“發泄”的普通婦人，其形象頓時變得栩栩如生。用講故事的表述方式一下子將學生的注意力吸引過來，很好地激發了學生的學習興趣與求知欲。

歷史已經離我們遠去，不可能再現。但作為教師，我們必須借助適當的方式，充分發揮我們的聰明才智，讓已經成為過去的歷史重現。某種程度上，教師猶如廚師，如何用現有的教學內容烹制出一道美味可口的精神大餐，需要一定的道法和技藝。或者說教師要想上出一節與眾不同、讓學生流連忘返的課，必須結合具體教學內容，課前認真選取相對可信的素材，通過情境創設的有效呈現，回放當時的歷史場景，一步一步帶領學生走進那段已經過去的歷史，從而為下一階段的學習做好準備，奠定基礎。

以上的歷史故事和情境創設能夠體現出鮮明特點，對豐富學生歷史文化素養有幫助，對中學生加深理解歷史教學相關內容亦有很好的參考價值。習近平曾就《人民日報》（海外版）創刊30周年作出重要批示：“希望海外版用海外讀者樂于接受的方式、易于理解的語言，講述好中國故事。”我們的課堂教學也應如此。倘若教師能以學生樂于接受的方式，講好歷史故事，創設歷史情境，將諸多歷史事件緊密聯系在一起，娓娓道來，學生自然會聽得津津有味，愛上歷史，愛上這門課程，歷史學習和歷史教學自然事半功倍。

故事教學和情境創設亦不是萬能法寶，百無禁忌，在教學過程中也須遵守一定原則。一是歷史故事要求真，不能亂講，不能為了達到教學目的而編造、想象和拼湊歷史事實，情境創設須與課本知識整合與銜接;二是使用量不能太大，要適度，適量的歷史細節可以激發學生興趣，活躍課堂氣氛，然而過猶不及;三是故事的使用不能“功高蓋主”或喧賓奪主，不能沖淡教學主題;四是適合學生的思維習慣和思維能力，不能超越他們的理解范圍和能力，一切都要從學情出發;五是教材資料上已有的或耳熟能詳的歷史細節不重復使用，以免影響學生的興趣，或扼殺學生的熱情。

閱讀的邊界就是教學的邊界，閱讀的高度就是教學的高度。優質的歷史課堂與優秀的歷史教學猶如一枚硬幣的兩面，相輔相成，渾然一體。這就要求一線教師在平常的教學工作中，除了廣泛而專業的閱讀外，還需要科學合理的教學設計和多樣化的授課方式，不斷尋找學生成長和自身能力發展的平衡點，使之成為教學的突破點。

責任編輯晁芳芳