活用小學英語教材插圖滲透人文素養

劉愛紅

《義務教育階段英語課程標準（2011版）》規定，英語教學具有雙重性質，不僅僅承擔著培養學生基本英語素養和展現學生思維能力的任務，還承擔著提高學生綜合人文素養的任務。換言之，教師不僅僅要教給學生語言知識和語言技能，還要關注學生的發展，教育的最終目的應在人的發展上。而粵人版的小學英語教材以德為先，十分注重學生的身心發展。教材插圖是課程資源的重要組成部分，在教材中具有至關形象特點的圖片、照片、圖像等儲存和傳遞信息的系統，是教材文本的有力補充，插圖的鮮明特點使用使其具有獨特的教學輔助功能，它與文本相輔相成，緊密聯系。插圖中隱藏著豐富的人文內涵，本研究以插圖為突破口，挖掘其中的人文內容，滲透人文教育，提升人文價值。

一、以圖激趣，喚醒人文需求

教材中的插圖隱藏著大量信息，學生觀察插圖，往往先整體瀏覽插圖，再慢慢過渡到細看每一幅圖，然后展開豐富的想象。同時，結合文本信息，通過分析、推理、猜測、概括等多維度深層次的思考，逐步領悟插圖的深層意蘊。教師需要不斷引導，通過創設各種情境去激發學生的學習熱情，樹立起學好英語的信心。如粵人版六年級下冊Unit 3 A Lucky Day的 Vocabulary，可以以插圖為創設情境，把插圖中的人物在做的事情進行詳細描寫，比如“I had a happy day.I won the game.”或者是“I had a bad day.I woke up late.”等等。

通過這種方式，引導學生體會插圖中人物的心情變化，將枯燥的語言現象同真實的生活情境聯系起來，激發他們的學習欲望，完善積極向上的品質。教師應善于利用插圖，巧妙使用不同的教學手段和方法，來增加學習詞匯的趣味性，讓學生在感官刺激中保持長久的注意力，積極地學習。

二、以圖導學，挖掘人文內涵

粵人版教材插圖蘊含著豐富的人文內涵，在進行文本內容教學的同時利用插圖挖人文內容，滲透人文教育，對于提升學生的綜合素養有著潤物細無聲的作用。以六年級下冊Unit 5 Being Helpful的 More reading and writing為例。從文本中，了解到父子倆在對話“Mr White and Ben are doing housework.Ben helps Dad do housework before they go.”，筆者引導學生觀察兩幅插圖，發現其中的異同，進行討論交流。在出門之前，如何收拾好房間。

先引導學生觀察第一幅插圖：“父親在鋪床，Ben在收拾其他東西，問爸爸放在哪里？”然后再引導學生觀察第二幅插圖：“發現房間收拾得干干凈凈，整整齊齊，父親豎起大拇指贊揚Ben‘I am so proud of you.，Ben高興得跳了起來。”通過挖掘這兩幅插圖的人文內涵，對學生滲透情感教育，既突出了家庭樂融融，相親相愛一家人的情感基調，又讓學生感受到這種勞動后的愉悅心情，以此鼓勵學生去幫助父母做一些力所能及的家務事。這種潛移默化的教育有利于學生在不知不覺間提高人文素養，更容易被學生接受。

三、以圖拓展，增強文化意識

粵人版（三年級起點）《英語教師用書》指出：“教材充分體現英語課程的工具性和人文性的統一，吸納英語語言本身所蘊涵、承載和表達的人文精神，學會處理不同文化的差異，培養高尚情操。”教材中直觀而形象的文本插圖不僅有助于學生對文本的理解，更蘊含著豐富的文化知識。如六年級上冊Unit 5 A Circus in the park的More reading and writing 兩段不同文化差異的閱讀素材“My First Christmas Dinner”“Festivals and Food”。粗糙處理此閱讀文本材料，是無法深刻認識閱讀素材Christams and Festival中西方文化的差異。筆者可借助文本中的插圖來培養學生樹立正確的文化意識。

四、以圖感悟，提升人文價值

許多老師在閱讀與分析文本時，只注重語言的結構與形式，忽略了插圖的作用，但往往插圖中蘊含著豐富的人文性，所以教師應該深入觀察插圖，并結合插圖來剖析文本的深層文化知識，從而有效提高學生的人文素養。例如，粵人版四年級上冊Unit 4 My Day的vocbulary。

詞匯教學這一板塊，可以把詞匯串起來自編成一個以Tom為主人公的小故事，在小故事中滲透新詞，再結合插圖，進一步理解詞組的意義，逐步引導學生通過小故事理出一天的忙碌生活。教師引導學生理出Tom在不同時間點所做的事情，并運用相關插圖呈現文本內容。【本文系2017年“強師工程”中小學教師教育科研能力提升計劃項目（項目編號：2017ZQJK022）的研究成果之一】

責任編輯黃博彥