在中職語文教學中培養學生的創新能力

陳寶華

當前，隨著技術的進步，科技大爆炸時代到來，技術創新已經成為國家戰略。語文作為一門傳統的基礎學科，其工具性與人文性高度統一，是中職學生必修的主要文化課程之一。中職語文教學，不只是一種簡單的教學行為，它肩負著學生的素質培養和提升的重任，在培養人才的創新意識和創新能力兩方面都發揮著舉足輕重的作用。因此，當前語文教學的主要任務是在日新月異的環境中把握時代的關鍵元素與指導點，通過思維訓練和實踐的鍛煉提高學生的人文素養和自身的職業能力，為步入社會后的繼續學習和技能創新打下堅實的基礎。

一、中職語文教學現狀

《中等職業學校語文教學大綱》中指出：“中職教育的宗旨是堅持以就業為導向，要充分激發學生學習的積極性，注重發揮學生的主體作用，關注學生綜合素質的提高”。從中職語文教學的功能來看，其對于人的普通認知的建立、語言文字的應用、人文素質和審美力的養成以及創新意識和創新能力的提高都有著重要的影響。因此，中等職業學校語文教學立足的是現代職業教育的特點，引導學生接受優秀文化的熏陶，重視語言的積累和感悟，提升思想道德素養和審美情趣，為專業的教學服務。

而當前大多數人認為中職教育只是為社會培養適應生產實踐活動的專業人才，教育學的中心多設置在對學生職業技能的訓練方面。學生認為只需要掌握一兩門專業技能即可，不重視語文知識的學習，學習興趣不高，自主思考力不足，語文課程的學習成績也不盡人意。此外，中職語文教學定位偏差在于教師與學生將考試成績當成語文學習的衡量標準，在教育實踐中施行的是統一的教育模式與教學思路，沒有將知識的運用擺在首要的位置，阻礙了不同專業的特性發揮，導致高分低能現象普遍存在。

綜上可見，革新中職語文教學模式和教學方法，在語文教學中注入創新的動力，調動學生學習的積極性和主動性是當前中職語文教學的主要任務。

二、阻礙學生創新能力培養的因素

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新也是一個智力和觀察力、記憶力、想象力和思辨能力等綜合素質的外在表現。當前，阻礙中職學生創新能力的因素主要集中在教育觀念上“以教師為本”，教育內容上“竭澤而漁”，作文訓練中偏重形式而脫離實踐。

（一）“以教師為本”的教育觀念

“以教師為本”的教育觀念即將教師視作考慮和分析問題的本體，而學生是實踐教師教育思想和主張的載體。這種教育理論貫穿在中職語文教學的過程中，表現為主觀性強，指導過當，以及用自身的經驗和價值觀來評判學生，阻礙了學生的創造性思維。久而久之導致學生舍棄自己的個性和優點，失去質疑意識和學習自信，全盤接受老師灌輸的語法知識、死記硬背課文，在作文上則表現為套用模仿范文，觀念陳舊、題材單一、結構雷同、語言貧乏。這種以“教師為本”的教學方式在很大程度上難以促成學生打破習慣性思維，開啟創新意識和創新思維。

（二）“竭澤而漁”的教學內容

“竭澤而漁”指的是抽干了水來捉魚，比喻破壞資源的做法，違背可持續發展的原則來行事。學生語文學習的資源是生活，日常的生活、閱讀生活和社會接觸的活動等。當前，中職的語文教學和學生的語文學習依然局限于教材、課本，局限于課堂教師講解的極其有限的課本知識、范文或寫作經驗等。教與學的互動較少，一些學生覺得知識枯燥乏味，課堂氣氛嚴肅，而他們課后的閱讀又非常有限，尤其是一提起寫作就頭痛頭暈、四肢乏力、滿腹牢騷。這種只接受語文學科的教育，沒有接受語言應用的訓練和語文生活的教育，學生封閉在生動活潑的外部世界之外，語文應用實踐的時間也被壓縮，教育由此變得單調而乏味，教與學都陷入了枯燥和乏味。

（三）脫離實踐的寫作訓練

寫作是中職生必備的一項本領，不管步入社會后從事什么樣的工作，都離不開寫作，特別是應用文的寫作。而在現實的作文訓練中，語言應用思維僵化，寫作內容貧乏而脫離現實生活，是中職學生語文學習的一大難題。一些學校還如出現了作文內容的歸類訓練和作文技巧的寫法訓練。編故事模式、寫議論文模式、“四字作文法”等注重考試方法，這種脫離實踐內容的“形式主義”現象層出不窮。

三、在中職語文教學中培養學生創新能力的對策

語文教學作為中職教育最基礎的一門學科，肩負著學生綜合素質的培養和提升的重任，因此，在對學生進行教育教學的過程中應考慮將學生的思維培養作為一項重要的教學任務。針對中職語文教學中出現的種種問題以及阻礙學生創新能力培養的因素的影響，從轉變觀念、教法創新和實踐創新等幾個方面開展中職語文的教學創新，以促成語文教學對學生創新能力的培養。

（一）“以學生為本”，培養質疑的能力，激發創新思維

華南師大郭思樂教授認為“師本教育”的運行機制是教師的“大齒輪”和學生的“小齒輪”聯動的機制。要打破這種僵化的傳統教育機制，必須營造自由開放的生活環境，形成“大語文”教育的良好氛圍，以開啟學生的動力系統的激發式機制?！耙詫W生為本”，培養和激發學生的創新性思維，不斷地啟發、鼓勵和幫助學生，正是解決傳統語文教學阻礙、遏制學生創新能力的有效途徑。

“學起于思，思源于疑”。質疑是創新能力發生、發展的基礎。因此，培養創新能力的首要任務是培養學生的質疑能力。培養學生的質疑能力要從培養學生質疑意識、質疑勇氣和教給學生的質疑方法等三個方面來展開。如，可以以教科書入手，對教科書中存在的注音、注釋的錯誤、名家名篇的敗筆等方面來培養學生的質疑能力。以《拿來主義》一文為例，教師可以在肯定其思想的博大精深的基礎上，引導學生對其寫法提出質疑。如文章結構的安排是否合理？以梅蘭芳到蘇聯出演這種正常的文藝交流作為“送去主義”來鄙視，而被貶低為崇洋媚外是否合理？通過此類開放式的教學互動，讓學生在遵守質疑道德規范的基礎上想質疑、敢質疑、會質疑，并在教師的言傳身教的師范下不斷實踐、不斷創新。