淺議作文教學(xué)的小策略

袁琳娟

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于鞏固語文閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生書面表達能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起著極其重要的作用。那么，如何通過有效的課堂教學(xué)，提高作文教學(xué)質(zhì)量？

一、善于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是調(diào)動學(xué)生的積極因素，使其認真學(xué)習(xí)的強大動力，是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。只有充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”。多年的教學(xué)實踐讓我體會到，新時代的中學(xué)生往往在有意無意中借助高科技工具接受了大量的信息，他們所了解的未必比成人少很多，甚至他們所熟悉的有些東西，成人未必懂。有很多學(xué)生的內(nèi)心是很豐富的，思想并不是那么單純的，他們熱情、積極、向上的意識一旦被激發(fā)出來，會讓人驚詫。真正造成他們寫作熱情不高，下筆難以成文的因素，其實是心理。例如，教初一學(xué)生時，到了母親節(jié)，我布置的語文作業(yè)是：給媽媽洗腳，第二天上語文課，我讓2個學(xué)生仔細談給媽媽洗腳的過程，學(xué)生很感興趣，然后讓全班學(xué)生當(dāng)堂寫作文《洗腳》，效果很好。

二、通過創(chuàng)造式閱讀激活學(xué)生寫作靈感

創(chuàng)造式閱讀之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，從根本上說，是因為讀者與作者同樣是生活的參與者和感悟者，盡管中學(xué)生對生活的解讀難免片面或膚淺，但只要發(fā)諸真情，就是獨特的;盡管他們的文學(xué)表達難免幼稚或笨拙，但只要出自年輕的手，就是有生機的。“我很丑，但我很溫柔”是一句頗富人生哲理的歌詞。面對大作家的名作品，我同樣激勵學(xué)生滿懷信心地說：“我很嫩，但我很精神。”“我很笨，但我很執(zhí)著。”“我很淺，但我很清澈。” 創(chuàng)造式閱讀產(chǎn)生的作文，并不等同于一般意義上的讀后感，它是名副其實的“借題發(fā)揮”。這所借之題，可以是作品的內(nèi)容，也可以是作品的形式;可以是關(guān)涉全篇的藝術(shù)手法，也可以是一句名言或一個細節(jié)。學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的困惑問題，以及學(xué)生最感興趣的、最為關(guān)心的問題。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會、發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)自我、反思自我。在情景的影響下，學(xué)生的動機和情趣被激發(fā)，個性的生活體驗和情感體驗被喚醒，自己作文的知識圖式的有效信息被提取，作文應(yīng)該是一件快樂的事情。因為情景中的內(nèi)容，經(jīng)過學(xué)生自己的內(nèi)化，已經(jīng)是他們生活、生命活動的一部分了，學(xué)生已經(jīng)走出了被動的作文要求，邁向了主動表達。這樣，學(xué)生的自主性已經(jīng)充分體現(xiàn)出來了。學(xué)生必然能夠從內(nèi)心的情感出發(fā)，袒露心靈的真情。這里面沒有虛飾和矯情。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提高觀察力

觀察力是指人善于準(zhǔn)確、全面、深入地感知事物特征的能力。觀察力是智力活動的門戶，觀察力是掌握知識、搞好學(xué)習(xí)，形成技能的重要條件。有心理學(xué)家認為：“觀察力是克服學(xué)生作文‘貧血癥的重要途徑，是提高寫作水平的重要能力之一。”觀察力也是衡量未來人才的重要素質(zhì)之一。就寫作而言，仔細觀察是寫好作文的前提。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：每一個孩子，就其天性來說都是詩人。但是要讓他們心理詩的琴弦響起來，要打開他們創(chuàng)作的源泉，就必須教會他們觀察和發(fā)覺各種事物和現(xiàn)象之間的關(guān)系。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對周圍事物的好奇、好勝的特點，有計劃、有目的地引導(dǎo)，使學(xué)生樂于觀察，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

四、及時肯定學(xué)生，交流寫作思路

在課堂作文過程中，教師切切不可放任不管。在巡視過程中，教師應(yīng)不失時機地進行寫作指導(dǎo)和學(xué)生心理調(diào)節(jié)。比如，有些學(xué)生擬出了提綱或題目，我及時加以肯定并與之交流寫作思路，給學(xué)生寫下去的信心。有些學(xué)生寫了幾段，我及時肯定他的優(yōu)點并有意幫助他再拓開一點思路。例如，我布置一篇以《我最愛的花》為題的作文，有位學(xué)生寫梅花，不知如何開頭，我馬上對他進行指導(dǎo)，你可用排比句式點出你愛的梅花，于是就出現(xiàn)這樣的開端：有人贊嘆國色天香的牡丹，有人欣賞嬌艷浮華的玫瑰，有人稱贊高貴典雅的荷花，但是，我更喜歡這凌霜傲雪的梅花。我說：“你寫得很好，繼續(xù)寫，你的文章會很生動，你很棒！”又如有學(xué)生寫了幾段卡殼了，我走到他身邊說：“你可結(jié)合花的品德聯(lián)想到人的品德進行提煉升華。”【注：本文為廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“課堂教學(xué)的設(shè)計、實施能力與教師專業(yè)發(fā)展的研究”（課題批準(zhǔn)號2016YQJK010，資助課題）的成果。】

責(zé)任編輯羅峰