移動終端在中職教學中的探索與實踐

王艷芳

一、互聯網與信息化

互聯網時代的到來，在全球范圍掀起了一場影響人類所有層面的深刻變革。教育，作為一切科技和技術力量的前沿，正在經歷一場由內而外的解構和重構。2012年，《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》（教職成【2012】5 號）中指出要將信息化技術創新應用作為改革和發展職業教育的關鍵基礎和戰略支撐。在內因和外因的共同推動下，職業教育的原有教學模式正在發生變化，構建信息化、資源化、網絡化的課堂成為及職業教育教學的改革方向。

在信息化教學改革的強大驅使下，一種新型的知識與教學方式的運行載體——基于移動終端的輔助教學APP應運而生。移動終端是指在移動通訊使用的硬件設備，廣義的移動終端包括手機、筆記本、POS機等。大部分情況下是指具有多種應用功能的智能手機和平板。隨著電子技術的飛速發展，移動終端正在從簡單的通話工具變為一個綜合信息處理平臺，信息處理能力日漸強大，這也給移動終端帶來了更加寬廣的發展空間。幾年來，移動終端以其獨有的靈活性、趣味性和便捷性逐步走進了職業教育的課堂，各種基于移動終端的教學輔助APP也逐步發展和成熟，為課堂提供了更多樣、更直觀和更有效的呈現方式。

二、職業教育與移動終端應用優勢

職業教育以就業為導向，以能力培養為重點，承載著滿足社會對勞動力市場需求的責任。教師在設計教學活動時，要突出能力的培養，強化學校與社會、理論與實踐之間的聯系。移動終端的加入，為建立更加優質高效的教學形式提供新的思路，移動終端及互聯網為學生提供了開放式的學習環境，也為培養學生的學習能力提供了技術支持。移動終端輔助教學相對于傳統教學方式來說，優勢明顯，主要表現在以下幾個方面：

（一）調動學生的學習興趣

對學習興趣一般、接受能力有限的中職學生來說，如何有效調動學生的學習興趣，提高學生學習的主觀能動性是決定教學效果的關鍵。隨著手機的普及及其功能的強化，學生對手機的依賴已經達到了寸步不離的態勢，嚴重影響了學生的學習時間和學習熱情。與其不厭其煩地跟學生強調玩手機的危害，不如讓手機發揮它的特色和優勢，成為一種有趣學習平臺，讓學生可以在家里、宿舍等任何地點像玩游戲一樣的快樂學習，真正做到在“樂”中“學”，在“學”中“樂”。

（二）培養學生的信息素養和學習能力

信息素養包含三個方面的含義：判斷什么時候需要信息，懂得如何獲取信息，準確有效地利用信息。學習能力指的是學習的方法與技巧，觀察力、記憶力、理解力等。傳統的課堂教學往往只是知識的傳遞，“填鴨式”教學方式讓學生習慣了被動接收，這與“以能力為本位”的現代職業教育培養目標是相違背的。在科技發展日新月異，企業需求瞬息萬變的今天，自主學習是職業教育目標與方向。學生只有具備了信息素養和學習能力之后才能讓自主學習成為可能。移動終端的使用，讓學生可以課前獲取任務和學習資源，并根據自身知識結構和學習能力，自主安排時間思考、獲取和利用信息，這種主動去獲取、分析、處理信息的過程本身就是信息素養和學習能力提升的過程。

（三）滿足不同層次學生的學習需求

傳統的課堂教學，面向整個班集體，無法兼顧到個人。事實上，學生的學習能力和學習基礎是有個體差異的。這種“優生懶得學，差生沒法學”的課堂局面是拉低教學效果的重要因素。移動終端輔助教學，學習資料上傳至互動平臺，學生依據自身情況制定學習計劃，利用學習資源的可回放性反復學習，遇到困難可以通過互動平臺向老師和同學尋求點對點的幫助。這種不受課堂局限的學習方式可以滿足不同層次學生的學習需要，避免了“一刀切”的弊端。同時可以讓教師更好地了解每個學生的學習特征，利于教師制定更有針對性的教學策略，做到因材施教。

（四）消除學生學習時的心理負擔

有些同學性格內向，不善于表達，即使遇到學習困難也羞于向老師或者同學開口。在課堂回答老師的提問時也十分拘謹，甚至有的同學會盡量縮小自己的存在感，減小被老師提問的幾率，更別說主動和老師互動了。移動互動平臺的加入，可以讓每個同學都可以暢所欲言。避開了目光聚焦的壓迫感，他們更愿意跟老師同學交流，學習起來也主動更有效率。比起面對面的交流，很多同學在網上更能表達和表現自己。

三、實施條件

要把移動終端良好的應用于教學，需要滿足以下幾個條件：

（一）轉變教師觀念

轉變教師觀念是基礎。教學觀念是教師制定教學目標、教學方法和教學策略的指導和統率。傳統教學觀念注重教師“教”，學生“學”，把教學重點放在知識的傳遞上，而忽略學生學習能力的培養，沒有幫助學生建立可持續發展的能力和動力。因此，重新定位師生角色，提高教師本身的服務意識，是讓移動終端良好服務于教學的基礎。讓學生愿意學，喜歡學，變被動為主動，根據自身的學習能力和學習基礎制定學習計劃，穩步開展學習活動，這是使用移動終端輔助教學的特色和目標。學生是一切教學活動的主體，老師擔任組織者和協調者的角色。

（二）提高教師信息技術水平

提高教師信息技術水平是關鍵。教師的信息化能力主要體現在三個方面：（1）硬件使用能力。具體包括多媒體、移動終端和各類電教設備的使用。（2）軟件使用能力。教師通過教學軟件，把課程知識和能力培養整合起來，以文字，圖片、動畫、微視頻、虛擬仿真等形式向學生展示，供學生學習和體檢。某種程度來說，教學軟件的使用能力代表了教師信息處理的能力，是教師信息化技術的水平重要參數。（3）信息獲取的能力。包括信息的檢索、加工與利用的能力。移動終端輔助教學是建立在信息化技術基礎上的教學手段，沒有教師良好信息化技術水平作支撐，移動終端輔助教學就會顯得花俏而空洞，呈現出一種“心有余而力不足”的頹廢感。只有教師的信息化技術達到了一定的水平，才讓移動終端輔助教學成為一種行之有效的教學手段。

移動終端在中職教學中的探索與實踐

（三）建立完整的評價機制

建立完整的評價機制是保障。完整的評價機制包括評價的內容、標準和方法等。利用移動終端參與教學，把學習的主動權交還給學生，不代表教師就可以“袖手旁觀”。評價機制就是教師把控整個教學流程的“遠程遙控器”。教師必須把課前學習情況、任務實施參與度，以及課后學習都納入評價的范圍，并制定詳細的評價細則。評價宜采用是三維評價體系，即自評互評教師評價三者結合。公正而完整的評價體系有利于培養學生的自覺性，提高學生的參與熱情。

（四）建設信息化教學環境

信息化教學環境是前提。信息化教學環境是能幫助學生多渠道獲取知識信息，幫助老師多樣化呈現知識信息的學習環境。多媒體教學設備、信息化教學資源、教學軟件、教學互動APP、WIFI等都是信息化教學環境的范疇。有了信息化的教學環境才能讓移動終端輔助教學成為可能。

四、教學實踐

目前，應用于課堂教學的常用互動APP有藍墨云班課、超星學習通，問卷星等，教師可以借助這些平臺，開展即時性的教學互動，如投票問卷、頭腦風暴、討論答疑等。接下來將以《PLC技術應用》課程其中一個項目——四組搶答器為例，分課前、課中、課后三環節來展示移動終端服務于教學的方式方法，探索移動終端在中職教學中的應用。《PLC技術應用》是中職機電專業的核心專業課程，以電氣控制項目為依托，學習PLC程序和線路，是一門應用性和實踐性比較強的課程。本課例使用的教學APP是超星學習通，課堂教學時長4課時。

（一）課前環節

引入移動終端與傳統教學最大的區別在課前學習的多樣化和可操作性大大增加，在本項目的課前環節中，利用互動APP發布課前任務，讓學生明確搶答器的設計要求，明確目標，有的放矢。學生可以課前收集相關信息，自主學習，有助于提高學生學習能力和培養學習習慣。學生根據自己的學習水平和認知特點制定學習進度，合理安排自己的學習時間和學習進度。

利用超星學習通的資源發布平臺將課前錄制的《數碼管的顯示原理》及實訓接線的微視頻、學習文檔等學習資源發給學生，并要求學生在課前學習，并完成預習報告。

學生可以通過移動設備看到老師發布的任務和預習資料，課前完成預習內容，遇到不明白的地方可以通過移動設備在討論區向老師和同學請教。同時，通過移動終端，教師能時查看到學習情況，查看討論區，回答學生的提問，并根據課前學習情況和學生難點及時調整教學策略，制定最符合學情的教學方法。

（二）課中環節

根據職業教育技能培訓要求和本項目的教學內容，筆者將教學過程分成以下六個環節。

1.簽到及實訓準備

利用移動互動平臺發布簽到，查看學生的到位情況，根據實訓規程提醒學生實訓注意事項，強調安全教育，突出6S管理。這個環節是安全強調環節，培養學生嚴謹的學習態度和優良的實訓習慣。在簽到后點評課前預習情況，并對完成較好的同學提出表揚和獎勵。

2.情景引入，任務分析

課前下載一段《一站到底》的搶答視頻，利用多媒體設備播放給學生，利用視頻中的搶答環節，直觀展示搶答器的功能。再結合本項目的項目要求，引導學生思考和分析。本環節旨在用學生感興趣的生活調動學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。

3.組內分工，崗位模擬

結合實訓大綱、項目要求和學生課前學習情況，本項目采用崗位模擬法進行教學，用真實的工作崗位縮小實訓和實踐之間的距離，達到理實合一，滿足學生職業生涯發展的需要。整個項目的實施分類為三個崗位，各個崗位對應的職責和任務分工如下：

電氣技術員。負責繪制外部接線圖，并完成設備連接。

程序設計員。負責畫出I/O分配表，建立工程，編寫程序。

系統調試員。負責檢查硬件設備，上機，調試。

首先小組學習，讓各小組就步驟、功能、重難點等問題展開組內探討。通過分析崗位職責和組內成員的特長確定各自的崗位和工作任務。組員遇到困難可先向組長及同組組員請教，組內解決不了的問題再提問老師。老師到各組聽取學生的討論，指點糾正。根據學生的討論及困難點及時調整教學策略。

4.團結合作，實施任務

確定好崗位及分工之后，就可以開始實施實訓任務了。各組根據組內討論的結果，分工完成自己的工作任務，在任務完成過程中還可以利用學習通現場打開老師發布的微視頻現場學習，幫助解決自己的學習過程中遇到的困難。本環節是整個項目的關鍵部分，占用時長約2學時。在任務完成過程中，學生是學習的主體，教師的職責是查看、指導、演示，及時糾正學生操作中的失誤和不規范，提高學生技術技能，排除安全隱患。

為節省展示時間，方便其他組的同學和老師查看及評價，要求各小組任務完成后將本組設計的I/O分配表和外部接線圖拍照上傳至學習通的作業區，同時將整個項目的設計思路和完成結果拍成視頻上傳至平臺討論區，視頻時間控制在兩分鐘以內。這樣做既能幫助學生清理思路，加強記憶，又可以鍛煉學生的口頭表達能力和自我展示水平。

5.任務評價，提升技能

教師在互動平臺上發放評價表，學生利用移動設備觀看各組的解說視頻，并根據課前、課中的表現，視頻與項目的完成情況給出相應評價。根據學生自評、互評和教師的評價評選出“最佳制作組”和“最佳團結組”并給予相應的獎勵。評價之后是總結，通過互動平臺挑選一名同學做總結，梳理知識，強化技能。

6.整理工位，有序離開

這是實訓的最后環節，教師強調安全，讓學生收拾本組工位，打掃并整理實訓場所，有序離場。本環節的作用是規范學生實訓，提高職業意識，培養職業素養。

通過上課流程及以下的圖片可以知道，整個課堂教學過程用移動終端互動平臺實施的教學活動有：簽到，查看課前預習，實時學習，作業上交，成果展示，評價，選組總結等，這些活動有些是傳統教學方式無法展開的，比如查看課前預習，實時學習，成果上交等。把移動終端引入課堂之后，讓課堂學習更有效果和效率。讓很多傳統教學解決不了的——比如班級授課制下的學生個體差異，比如分組教學下的老師分身乏術等問題都輕松得到了解決。同時提高了學習趣味，增強課堂活力。

（三）課后環節

為了達到鞏固知識和技能的目的，課后的鞏固強化是必不可少的，這個環節不太受學生的喜歡和重視，因此，趣味性非常重要，可以采用闖關游戲，不定時搶答等方式提升學生參與度。在本項目中，我以搶答的形式進行課后總結，利用互動平臺發布搶答題，并設置相應的獎勵，從學生的表現來看，效果比較好，學生的積極性比較高。

五、幾點反思

國家教育部在2014年發布的《關于加快現代職業教育的決定》中明確指出要構建以就業為導向的現代職業教育體系，職業教育向全面化，素質化和終身化轉變，中職教育作為職業教育的“半邊天”，必須要緊跟時代步伐，擴寬思路，為中職教學教法引入更多新鮮的血液。把移動終端引入中職教學，為教學形式多樣化帶來了新的方向和動力，對學生自主學習有極強的引導作用，但是它也為教師帶來了新的挑戰。

1.難度把控

課前課后學習，打破課堂局限是移動終端服務于教學最鮮明的特點。課前發布任務引導學生自主學習，任務的難易度非常重要。任務太難，學生“嚼不動”，自然就沒有繼續下去的欲望;任務太簡單，學生沒有挑戰性，也就沒有了攻破難關之后的成功感，也會影響學生學習的興趣。所以，課前任務的難度一定要適中，讓“成功”對他們若即若離，吸引他們為之努力，并在這種努力中感受到快樂。對于某些比較難的項目，可以分層次的下發給學生，讓他們慢慢攻克。

2.監督把控

手機等移動終端設備對學生吸引力是不言而喻的。引入移動終端自主學習，學生在某種程度上失去了課堂約束，那么，如何監管學生學習就是首當其沖的問題。如果監管不到位，移動終端設備就只是一個娛樂設備。筆者認為，要做到監管得當，教師必須做好兩個方面的工作：首先，及時查看學生的學習進度。在藍墨云班課、超星學習通等互動平臺中，教師都可以實時查看學生的學習情況，是否完成預習報告，是否觀看了學習視頻，在討論區是否積極發言等，教師可以根據這些情況推測學生的學習進度，及時在班級上反饋，并把這個結果作為任務考核評價的一部分。其次，要建立合理、全面、多方位的多維評價機制，并適當給予獎勵。所謂多維評價既是形成性評價和終結性評價相結合，注重學生在任務完成過程中表現出來的態度和情感，評價要多方位，由教師、組內、組外和自我評價按一定比例結合。這樣的評價體系才有利于調動學生的學習積極性，真正起到監督和評價的作用。

責任編輯 朱守鋰