開展探究性教學，構建初中歷史思維課堂的研究

黃麗萍

如何指導學生開展探究性學習活動呢？筆者根據我校學生的認知水平和學習能力，對教材內容進行了挖掘、整合，對課堂教學形式也進行了重新設計，適時、適宜、合理地采用探究性學習方式，讓學生具有自主和自由學習的時間和空間，變被動接受為主動探究學習，使學生在潛移默化中逐步提高思維能力和思維品質，讓歷史課堂成為思維課堂。

一、密切聯系社會，挖掘思維資源，提高人文素養

密切聯系社會生活，幫助學生縮短歷史與現實的距離，有助于讓學生感悟歷史，以史為鑒。同時也有助于使學生關注社會現實，挖掘思維資源，從學習歷史中提高人文素養。

《辛亥革命》一課中，可利用社會現象：在我們的學習和生活的周邊環境中，你知道以“中山”冠名的地方（如中山市、街道、公園等）有哪些嗎？這些以“中山”冠名的地方都是為了紀念敬愛的孫中山先生的。那么，大家知道孫中山嗎？請說說你所了解的有關孫中山的故事，由此讓學生更好走近歷史偉人孫中山。又或利用一些社會傳統、社會生活，如：每逢新中國的重大節日或隆重慶典，天安門廣場都要擺放孫中山的巨幅畫像。這幅6.18米、寬5.24米、重約1噸的巨幅畫像是依據孫中山20世紀20年代攝于上海的照片繪制的。新中國成立以來的半個世紀，這一形式一直保持了下來，并且還將繼續下去。你知道這是為什么嗎？通過密切聯系實際，結合社會生活，挖掘思維資源，讓學生親近歷史，知道歷史離我們并不遙遠，并不陌生，歷史就在我們身邊，有很多的歷史問題值得我們探討，通過學習知道尊重中華民族的優秀文明成果，從而提高學生的人文底蘊。

二、創設問題情境，激發學生思考，發展創新思維

問題情境教學指教師有目的地把教學問題作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，通過各自的表演和體驗，從而產生移情、明理的效果，并在此基礎上研究社會行為和價值取向的一種教學模式。創設歷史問題情境，使學生身臨其境地感悟歷史，理解內容，真切地體會時代性，從而達到教學的有效性。

《辛亥革命》一課中，在講授清楚孫中山創立同盟會背景時，設置了“假設你是當時的一位革命志士，你認為中國當前最需要解決什么問題？建立一個怎樣的國家？”同學們經過討論、交流后踴躍爭當“革命志士”。其中初二（9）班的小婷同學走上講臺娓娓道來，控訴當時社會黑暗清政府腐敗，認為我們要建立自由、民主、富強的國家才不會被列強欺凌，全班同學欽佩不已，掌聲不斷。我繼續追問“用什么指導思想或革命旗幟才能引導當時的人們為之拋頭顱，灑熱血？”這一設計，進一步激發學生們的探究討論活動，歸納得出了“三民主義”，并在討論過程中能比較深刻的理解到“三民主義”的旗幟作用。又如講民國的建立，我們做了情境創設：假如你是民國記者，你會如何報道民國建立呢？這一環節設了“我是小小記者”，讓學生模擬民國記者，報道民國建立的歷史場景，再現歷史現場采訪。

三、營建辯論課堂，發展批判辯證思維，培養良好的思維品質

對中外歷史人物的評價、歷史事件的分析及歷史現象的評論等，我在教學過程中鼓勵學生要敢于打破教材的定性結論，并結合所學知識展開分析，得出自己的結論。如探究《辛亥革命成功了還是失敗了？》”，我先布置學生查閱相關資料，然后在課堂上抽出時間讓學生分成正反兩方，展開辯論。在探究這一問題時，筆者給出了一些起有學術爭議的問題和讓學生帶來思維障礙的資料：如引用史料張海鵬、李細珠著《中國近代通史中的辛亥革命“怪”現象》和歷史學者馬勇《辛亥革命對社會的影響》《吳玉章回憶錄》兩本書里對辛亥革命結果持截然不同的觀點，讓學生思考探究：

材料一：

清帝退位部分優待條件：

第一款：尊號仍存不廢，中華民國以待各外國君主之禮相待;

第二款：歲用四百萬兩，由中華民國撥用;

第七款：原有之私產由中華民國特別保護。

——據張海鵬、李細珠著《中國近代通史》第五卷整理，南京：江蘇人民出版社，2005，467頁

材料二：

辛亥革命以孫中山先生的解職和袁世凱的登臺而結束，實際上是失敗了。中國的半殖民地半封建社會并沒有改變，帝國主義和封建主義兩座大山仍然沉重地壓在中國人民的頭上。

——《吳玉章回憶錄》

材料三：

辛亥革命不存在失敗，而是一場完勝，是一場無與倫比的政治大變革”……辛亥革命以極小犧牲換來了一個帝制時代的終結，這是辛亥革命最大的成功。

——馬勇《辛亥革命對社會的影響》

……

資料一出來，問題呈現，形成批判性辨證思維，課堂成為了“疑問的陣地”“思維的空間”。通過學生一正一反的辯論探究，讓學生反思自己的思維障礙、疏漏和失誤，領悟思維策略，形成良好的思維品質。當然，學生辯論結束后，教師可以用有思維深度的史料引導學生進行總結，一定要對歷史人物的時代性給予畫龍點睛的提示或做出點評和總結。如引用古斯塔夫·勒龐所言“真正的革命是極其深刻的，因為它將導致人們行為方式和思維方式的變革，并最終塑造和改進一個民族的精神。”這種實施課堂教學的過程中創設探究學習的氛圍，教師可以運用學習小組的解說、探究討論，培養學生交流學習體會、合作探究的習慣和良好的學習品質，它能有效調動學生的學習熱情，提高了學生對問題的理性質疑，發展了學生的批判性辯證思維，培養良好的思維品質。

四、利用圖文史料，提升思維能力，感悟歷史

圖文資料主要是結合相關圖片、文史資料對歷史問題進行思考，使學生更好地感悟歷史，理解教學內容，且能學會遷移知識，解決問題，達到情感升華的一種教學模式。在《辛亥革命》一課中，怎樣讓學生理解中華民國政府與清政府有何不同時，我利用了圖文結合。“旗子的變化”：一面是清朝的青龍黃旗，顯示“朕即國家”，它代表的是君主專制;另一面是五色旗，顯示“五族共和”，體現民主共和。讓學生認識到“皇帝倒了，符號變了”的歷史巨變，體會孫中山所言，這是“我國有史以來未有之變局，吾民破天荒之創舉也”。

文字資料與問題探究相結合，“論從史出，史論結合”。通過文字材料設置來引導學生閱讀、分析、質疑、解決問題，使生更準確地理解教學中的重難點問題，突破對不同問題的比較與分析或便于對知識進行整合，從而提高學生運用知識等能力。如關于辛亥革命意義的探究，教師可根據學情和教學需要，引用不同史學的觀點，提供不同的角度，引導學生進行自主探究，如選擇以下史料進行閱讀，盡可能拓展學生的視野。

材料一：約法規定中華民國主權屬于國民全體，國民享有……等項權利。約法按照立法、行政、司法三權分立的原則構建政治體制。

——據人教版《中國近現代史》（上冊）整理

材料二：從前皇帝自稱為天子，如果有人說皇帝是強盜，可以打倒，別人一定把他看作瘋子。孫中山就曾經是一個被人家看作是瘋子的人。相反在辛亥革命以后，如果有人想做皇帝或者擁護別人做皇帝，一定也被看作瘋子。

——吳玉章

材料三：辛亥革命后的10年成為中國民族資本主義經濟發展的“黃金時代”。據統計，中國現代工業1914—1920年間的平均年增長率為13.8%，面粉、卷煙等輕工業年增長率超過了20%。

材料四：辛亥革命后，民眾都把辮子看成是甘心作清朝奴隸的標志，紛紛自行剪去;當時流行的服飾：中山裝、西裝、領帶、皮鞋、禮帽……

學生通過史料解讀，得出辛亥革命的意義：1.推翻君主專制，建立共和國（政治民主化）。2.民主共和深入人心（思想近代化）。3.民族資本主義經濟的發展（經濟工業化）。4.移風易俗（社會生活近代化）等，通過提供多元的多角度的史料觀點，讓學生更客觀更理性地全面地看待評價歷史事件，有利于學生良好思維能力的形成與發展。

歷史學科作為人文教育的一門重要學科，初中歷史學科更應該深入開展探究性學習，對傳統的教學提出了挑戰，參與教學的方式要提倡積極的情感體驗和深層次的思維參與為核心，構建歷史思維課堂。在初中教學全面實現這樣的課堂探究性學習難度比較大，但只要堅持、長期嘗試，必然會從能根本上真正促進學生核心素養的發展，實現優化教育改革的質量。

責任編輯龍建剛