淺析心理知識在地理教學中的應用

梁秀峰

地理是綜合性、區域性、空間性、動態性相結合的學科，其研究的對象并非孤立或片面的，各地理要素之間相互聯系、相互影響，不同區域之間的地理要素既獨立又交叉融合，錯綜復雜地交織成一個網絡，隨時間與空間的變化而變化。地理知識的復雜性反映在學科知識上就形成了抽象而枯燥的知識體系，這使得許多學生難以理解與消化，繼而產生對地理學科的厭煩，久而久之便失去學習地理的興趣，失去學好地理的信心。

想讓學生學好地理，必須借助心理學知識助力于地理教學，激發學生學習地理的動機與興趣，建立學習的自信。在教學中，積極的心理學可以幫助學生由被動接受知識轉變為主動探究問題;由孤立學習轉變為合作研究;由傳統的師生關系轉變為互助雙贏的關系。在中職地理教學中，心理學有助于將學生的學習心理與教師的教學內容融合發展，提高教學質量。

一、立足學生，師生配合，全力完成教學

教學應因材施教，依據學生年齡、心理特征，從學生性格、愛好入手，正確引導學生，吸引學生的注意力，師生默契配合，指導學生學好地理知識。

中職學校地理課一般作為選修課在一二年級時開設，學生正處于青春期的“動蕩”階段，不管是意識上還是行動上都時刻想向成人證明自己已經長大，能夠獨立自主地完成各種任務，希望脫離成人的掌控。此時，如果教師還以傳統的教法傳授知識，向學生灌輸各種理論與知識，學生勢必覺得老師剝奪了他們探索與研究的機會，在面對抽象與枯燥的地理知識時要么被動接受，要么消極對待。

有效方法是因材施教，針對學生的年齡與心理特征，從學生的興趣點切入，吸引學生的注意力，調動學生的積極性。如在講授“地球運動及其意義”時，引導學生結合《八十天環游世界》一書的內容，以小組為單位進行環球旅行路線設計，滿足老師提出的預定要求：（1）如何走可以在短期內經歷一年四季？（2）如何走可以迎接更多的日出？（3）怎樣走白天時間會越來越長？（4）為什么沿著同一個方向走，走著走著會偏離經緯度？

拋出問題后，小組成員共同商量、策劃路線，制定出若干方案，再統籌協調得出最終幾套方案。這樣的教法既滿足學生探索未知的欲望，也滿足他們自我選擇、自我發展的欲望，有效調動其積極性，讓他們在探索的過程中掌握地球運動的重難點。

二、拓寬視野，培養能力

教學應根據學生發展的需求，適當增加課外知識量，拓寬學生視野，培養學生的能力。

地理學知識廣泛，課本知識僅僅是地理學知識的冰山一角，對于很多基礎較好的學生來說，書本知識完全滿足不了他們的需求。教學過程中，可以適當增加課外知識，拓寬學生視野。實際操作時一種情況是教師課堂上進行課外知識的補充，另一種情況則是課前提前布置任務，由學生收集相關內容并做成PPT等在課堂上進行分享。筆者認為后一種方式更能促進學生發展，對學生學習能力的提升更加有利。學生可以選擇自己喜歡的合作伙伴，用自己喜歡的方式進行展示，學生潛能的發揮有無限的想象空間。

三、營造良好氛圍，大膽質疑，全面發展

教學中營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在相對放松的精神狀態下學習，擺脫緊張的神經，引導學生大膽提出疑問，大膽展開討論，讓學生的愛好與思維同時發展。

中職地理課堂中，要學生積極投入學習，教師首先要做的是結合實際的教學內容營造一種積極的輕松的愉悅的學習氛圍。

為此，創造輕松愉快的課堂環境是地理教師的責任，當然這種環境是要與教學內容相結合的，并不是簡單的輕松愉悅。比如，在講授洋流運動時，筆者是這樣創設情境的：劉玲一家寒假打算進行一次長途旅行，到順德（113°E，228°N）的對趾點（地球表面關于地心對稱的兩點）阿塔卡瑪沙漠（67°W，228°S）旅行。提前給學生準備了一系列的閱讀材料，讓學生了解該沙漠的地理環境特征，如：材料一：硝石之戰;材料二：漁業發展;材料三：趨利避害。依據給出的閱讀材料結合教學內容層層設疑：1.阿塔卡瑪沙漠靠近海洋卻成為世界上最干旱沙漠的原因是什么？2.阿塔卡瑪沙漠硝石資源豐富的原因是什么？3.為什么當地沿海地區漁業資源那么豐富？4.來自赤道逆流的厄爾尼諾每隔3～7年就會影響該海區，當厄爾尼諾發生時，會對當地氣候帶來什么影響？5.劉玲一家回程選擇走水路，你認為如何走最省時？6.秘魯對智利銅廠提出抗議的原因是什么？你有哪些解決問題的建議？每份閱讀材料閱讀前，教師拋出1～2個問題，引導學生利用地理知識分析與解決問題，在不知道不覺中已經將洋流運動難點突破。

學生置身情境，小組成員積極討論分析，教師層層引導，在比較放松的精神狀態下，學生腦洞大開，積極探討問題，提出問題，有效地解決教學難點。

四、培養積極心理，形成學好地理的自信

運用心理學知識及時了解學生的心理狀況，引導學生從內心里接受地理，培養起學習地理的興趣與自信，增強學好地理的信心。

盡管地理知識抽象難懂，但只要掌握方法技巧，要學好也不是難事，適時地鼓勵與引導學生，及時關注學生的心理狀態，對學生出現的厭學情緒及時進行疏導。當發現學生想要放棄學習時，及時進行反思：是教學內容太難還是教學方法太悶影響到學生學習的積極性，及時調整教學策略。

五、運用心理學知識巧記地理

地理知識大多數比較枯燥乏味，部分知識對思維能力要求較高，學生靠死記硬背很難記牢，也很難理解。因此，教學過程中應充分考慮學生的年齡與心理特征，結合他們探索體驗新事物的欲望，引導學生將枯燥的地理知識改編成自己感興趣的方式進行記憶。如引導學生編寫地理順口溜、地理詩歌、知識地圖（思維導圖）等，通過唱說寫畫等形式巧妙記憶。

初用此法，很多學生都不懂如何去編去畫，教師可引導學生借助網絡資源，加上自身的創意進行編寫，鼓勵學生將收集的或者自己編寫的詩歌、順口溜等在課堂上演唱，課后互助學習，很多識記性的知識點運用這種方式后，學生牢牢記于腦中。

六、善設情境，明示、暗示并用

在地理教學中，如果是單一的教師講學生聽，是難以讓學生從心理上接受這門學科的。所以，教師巧妙創設“問題情境”，一步步吸引學生進入地理課堂尤為重要。在開學第一堂地理課上，“問題情境”設計可以幫助教師解決后續很多難題，“問題情境”搭建好了，后面形成一種授課模式，學生習慣了在問題情境的探討中解決地理問題，學習的興趣、學習的信心自然就培養起來。

開學的預備課中，可以創設一系列問題情境，如：①三國時，有一個人的地理學得特別好，他運用地理知識打了很多勝仗，同學們，你們知道老師說的這個人是誰嗎？能說出他打勝仗的故事嗎？（引導學生去討論，回答問題，得出答案：諸葛亮、草船借箭）得出結論后，教師可以邀請學生講或演這個故事，活躍課堂氣氛。②如果是現代，可能大家不會再說是諸葛亮神機妙算，而是認為他成功預報了一次天氣。其實，在現實生活中，地理也是非常重要的學科，比如出去旅行，不會看地圖怎么辦？在野外迷失了方向沒有指南針怎么辦？③大冬天不想在家待著，想到我國的海邊游泳，最好去哪里？④學校組織到北京秋游，你覺得哪些景點最值得去？路線如何規劃最合理？

通過這樣一系列問題的設計，營造出一個又一個的問題情境，學生在研討過程中認識到學習地理的重要性。為了鼓勵學生學習，當學生在問題情境中遇到新疑問或者提出新觀點時，教師可以用“明示”或“暗示”的方法進行鼓勵。比如學生回答問題正確時可以說“很好”“不錯”，回答錯誤時可以說“你再想想”，回答不全面時可以說“還有呢？”等等。教師充分利用暗示教學法，可以達到事半功倍的效果。

通過以上方法將心理知識運用于地理教學，從學生心理需求入手確定教學策略，達到學生樂學、教師樂教的目標，實現教與學共贏。

責任編輯 朱守鋰