優化《機械CAD》工作任務型課型，提高教學效能

胡偉鋒

中職《機械CAD》教學既不同于本科，也不同于高職，應該形成自己的課程課型模式，辦出中職的鮮明特色。目前一些中職院校仍沿用重理論、輕技能的傳統教學模式，教學內容偏重于點、線、面，基本體投影和傳統零件手工繪圖，與技能型人才的培養要求不相適應。因此改革傳統中職《機械CAD》的教學模式已迫在眉睫。

一、優化《機械CAD》工作任務型課程結構，符合人才培養需求

任務驅動課型是指以培養學生的綜合職業能力為目標，以教師為指導，以學生為主體，以行動導向為原則，通過對典型工作任務的學習，實現對知識的建構的一種專業課教學課型。

《機械CAD》采用了“工作任務型”課型進行組織教學。并選取接近工作實際的典型任務組織教學，將所要學習的新知識和技能隱含在一個或幾個任務之中，讓學生在學習任務的引領下，在強烈的問題動機驅動下，主動應用學習資源，并在教師的指導和幫助下開展自主學習和小組合作學習，最終完成任務，建構知識，形成職業能力。

現在“工作任務型”課型一般課程結構是“資訊、計劃、決策、實施檢查和評價”五個環節。但《機械CAD》的課程教學內容組織與數控加工等類型的課程有所區別，它包括了機械制圖、AutoCAD、還有技能考證的內容。廣州市中職機械教研會《機械CAD》課程研究團隊已經為我們提供了《機械CAD》教學大綱、質量評價標準課程工作任務等資源。現在就是要解決如何組織教學，更好的發揮這些教學資源的作用。所以筆者準備在《機械CAD》“工作任務型”課型的基礎上，對《機械CAD》構建工作任務型的課型結構進行研究。

二、優化《機械CAD》工作任務型課程結構，實現任務驅動學習

經研究，《機械CAD》工作任務型課型的結構優化為：“創設情境，布置任務——教師指引，難點講解——查學資料，學生自學——共同探究，完成任務——小組考評，相互促進——歸納總結、構建知識”。具體教學安排如下：

1.創設情境，布置任務。在第一環節，教師通過創設與生產和生活密切相關的情境，激發學生的興趣，布置學習任務。

2.教師指引，難點講解。在第二環節，重、難點知識點學生可能無法自學，中職學生容易產生畏難情緒，教師及時指引，并講解重、難點。

3..查學資料，學生自學。在第三環節，教師引導學生圍繞主題任務開展自主學習。教師制作《機械CAD》微課資源庫，學生可以自主查看，自主學習，初步促使知識的生成。

4.共同探究，完成任務。在第四環節，學生經過自主學習，可能還沒有徹底解決難點，教師引導學生共同探究，讓全班同學積極交流、探討，通過思維的碰撞，產生靈感的火花，促使知識的進一步生成。

5.小組考評，相互促進。在第五環節，學生經過自主學習，共同探究等環節，已經對所探究任務有了很深的認識，并各自完成了任務，小組對每位同學完成的任務情況進行評價，指出錯誤，組員之間相互促進知識生成。通過小組考評，也解放了教師，提高了教學效率。

6.歸納總結、構建知識。在最后的環節，教師引導和幫助學生總結在探究活動中出現的問題，并對疑難問題進行講解，同時要幫助學生梳理知識，強化學生的看圖方法和繪圖技能。

《機械CAD》工作任務型課程結構具有情境性、問題性、主導性、主體性，這些都是實現驅動學習的重要元素。情境性：《機械CAD》與生活和生產密切相關，通過教師創設情境，突出所探究主題的意義和背景，激發學生學習的興趣;問題性：工作任務型課型是以實際的問題來引領知識和技能，通過問題來突出學習的重點和難點。課堂是圍繞問題的探究來展開的，學生既對教師提出的問題進行探究學習，也對在教學過程中產生的問題進行分析和討論;主導性：在工作任務型課型中，教師組織課堂，并通過提出問題來啟發和引導學生思考、探究并解決問題，幫助學生構建知識，充分體現了教師的主導性;主體性：在工作任務型課型中，學生通過自主學習、合作探究和討論來解決問題，達到建構知識的目的，充分發揮了學生學習的主體作用。

三、實施優化《機械CAD》工作任務型課程，培養學生自主合作探究的學習能力

優化《機械CAD》工作任務型的學習是培養學生自主合作探究的學習能力的過程。以“項目一? 繪制掛輪架，任務1? 創建A4繪圖文件”為例。這是《機械CAD》非常重要的基礎知識，該知識學習的好壞直接影響到后面知識的學習。基于此，我們設計了以下的《機械CAD》工作任務型課型的實施方案。

1.創設情境，布置任務。教師通過多媒體課件向學生分別展示掛輪架、軸承座、螺母等物體的零件圖，先把學生的注意力吸引過來，這時再引導學生思考：“同學們想一想，如何才能畫好這些零件圖呢？”，學生的回答各種各樣，學習的興趣被充分調動起來，這時教師再引出學習的主題：“我們繪制這些零件圖，要不要在一定的范圍內繪制呢？就好像我們畫圖一樣，沒有紙，能畫圖嗎？今天我們的學習任務是：創建A4繪圖文件。”

2.教師指引，難點講解。在該環節，教師對“任務1? 創建A4繪圖文件”的任務進行重、難點講解。第一步，認識AutoCAD2008軟件。教師首先向每個學生展示該軟件的打開和界面的認識。第二步，重點介紹設置單位、設置圖層的設置方法。通過教師指引、展示，讓中職生初步認識該軟件的強大與操作便利，激發學生的學習熱情。課堂中學生紛紛感嘆，以后繪圖都不用再使用鉛筆和圖紙了！

3.查學資料，學生自學。經過前面2個環節的鋪墊，學生有了對軟件的認識，有了對軟件學習的熱情。教師提供《機械CAD》的學材和微課視頻庫，學生可以無限次的查閱、學習，以達到無失敗學習。其中《機械CAD》微課視頻庫，錄制了完整“任務1? 創建A4繪圖文件”的繪制情況，每位學生可以自主拖動滾動條，任意學習各個知識點。經過大量實踐證明，通過《機械CAD》微課視頻庫的直觀性學習，也有效克服了中職生一看課本就想睡覺的學習障礙。

4.共同探究，完成任務。通過查學資料，學生自學這一環節大部分學生對“任務1? 創建A4繪圖文件”有了深刻的認識，基本上能創建A4繪圖文件。這個環節教師要讓學生或小組代表展示自己的作品（創建好的A4繪圖文件）并講解在創建過程中對出現的問題是如何解決的，其他的學生可以進行提問，也可以說出自己不同的看法和做法。在這個環節，教師也要做好組織和引導，讓全班同學積極交流、探討，通過思維的碰撞，產生靈感的火花，進而加深對知識的理解、促使問題的解決。

5.小組考評，相互促進。及時、有效的考評《機械CAD》給教師帶來很大工作量，往往課堂中難以完成。成立由小部分能力較強學生組成的考評小組。實踐證明每班6～8名考評小組成員（能力較強學生），可以及時、有效的對班級學生進行考評，解放了教師的大量重復考評時間，極大的提高了教學效率。同時，學生間通過互評，相互得以促進。

6.歸納總結、構建知識。在最后這個環節，教師要引導學生對學習過程中出現的問題做好總結，對學生存在的疑難問題進行強調講解，如設置圖層、設置圖形界限等。同時要幫助學生梳理知識，強化學生的看圖方法和繪圖技能。

優化的《機械CAD》工作任務型課程突出了學生自學，學生共同探究，學生小組考評，學生自主合作探究能力得到了很大的培養。

四、創新優化《機械CAD》工作任務型課程，提高《機械CAD》教學質量

（一）制作了《機械CAD》微課視頻庫，為學生提供優質的、可循環使用的學習資源。筆者課前把每個任務的繪圖情況制作成微課視頻庫，課堂中允許每位學生自主拖動視頻的滾動條，任意學習各個知識點。課后學生可以自由下載到手機，學生可以無限次的再翻看、再學習。經過大量實踐證明，通過《機械CAD》微課視頻庫的直觀性學習，有效克服了中職生一看課本就想睡覺的學習障礙，中職生在《機械CAD》的學習中沒有了挫折感，獲得了成功喜悅，以達到無失敗學習。

（二）成立《機械CAD》學生考評小組，提升了學生的能力，提高了教學效率。實踐證明每班6～8名考評小組成員（能力較強的學生），可以及時、有效的對班級學生進行考評，解放了教師課堂中的大量重復考評時間。考評小組成員在考評過程中，自身的知識得到了再鞏固，指導能力得到了培養，其他學生因課堂中、課后多出了好幾位能力出眾的小考評員、小老師，受指導的時間增加了很多，極大提高了課堂教學效率。實驗班在每年的廣州市統測中都能大幅度超市平均分，多次獲廣州市統測平均分第一名的好成績。

在使用這種優化《機械CAD》工作任務型課程后，優化課程的情境性、問題性、主導性、主體性，都驅動了的學習，使教學、學習都更有效。總之，提高了《機械CAD》的教學效能。

參考文獻：

[1]柳燕君.現代職業教育教學模式[M].北京：機械工業出版社，2014.

[2]柳潔.工學結合課程視野下的課型研究[J].廣州教學研究，2012（9）.

[3]黃艷芳.職業教育課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[4]矯榮波.行動導向教學的研究與實踐[J].群文天地，2011（1）.

[5]辜東蓮，丘東曉﹒以能力為本位的職業教育課程研究初探[J].廣州教學研究，2009（6）.

[6]趙志群，等.淺論職業教育理論實踐一體化課程的發展[J].教育與職業，2008（35）.

[7]李沖鋒.教師如何做課題[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[8]李臣之.教師做科研——過程、方法與保障[M].深圳：海天出版社，2010.

[9]薄躍萍.德國行動導向教學理論研究[D].天津：天津大學職教學院，2010.

[10]辜東蓮.一體化課程教學改革學生職業能力測評實證研究[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2013.

責任編輯 魏家堅