從生命視野出發設計幼兒環境教育活動

馬紅英 周志華

【摘要】本文論述從生命視野出發設計幼兒園環境教育的途徑，提出回歸幼兒生命視野的幼兒園環境教育活動設計應充分考慮生命成長的主體是幼兒，尊重幼兒的個性、滿足幼兒之間的差異需求;強調尊重幼兒自主體驗的目標設計，讓幼兒充分地經歷，充分地感受，充分地表達;強調促進幼兒生命成長的內容與方法的選用，讓幼兒享受生命成長的意義;強調促進幼兒發展的活動評價設計，使幼兒的生命價值得到關照等建議。

【關鍵詞】幼兒 生命視野 環境教育 活動設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0159-02

從生命視野出發設計幼兒園環境教育應建立在對環境教育新的認識、對教育特質的認識、對生命意義的理解上。幼兒園環境教育活動設計應回歸幼兒生命視野，關注幼兒的生命成長。

一、強調幼兒作為生命成長的主體，尊重幼兒的個性、滿足幼兒之間的差異需求

在環境教育活動中，教師首先應該從生命出發分析教育的價值，進而分析生命的價值。環境教育作為服務幼兒未來生活的活動、服務生命的活動，其價值應該體現在生命，并被生命所規定。因此，我們在實施環境教育活動時要尊重幼兒獨立個體，給予他們一定的自由度，要尊重幼兒的個性、滿足幼兒之間的差異需求。

（一）從幼兒的需求出發。教師設計環境教育活動要充分考慮和分析幼兒的學習需求，為幼兒創設自由、自主、寬松、愉悅而且民主的學習環境，允許幼兒在活動中有不同的表現及表達方式，使幼兒敢于發表與眾不同的見解，敢于表達自己的看法，有的放矢地激發學習動機，從而滿足幼兒的學習需求以及平等交流、自主發展的需求，在此基礎上確定環境教育目標，創設活動環境和情境來激發幼兒的興趣，滿足幼兒的好奇心與學習需求，使幼兒的發展與需求相一致。

（二）清晰幼兒的知識與能力起點。幼兒已具備的知識經驗、已形成的學習習慣、已掌握的學習方法、已具備的學習能力等對開展新的環境教育活動起著決定性的作用，它們直接影響著活動效果。對幼兒的環境知識、能力起點的分析與對活動設計中的學習內容的分析密切相關，因此，設計環境教育活動時，教師必須掌握幼兒的知識與能力的起點。

二、尊重幼兒自主體驗的目標設計，讓幼兒充分地經歷，充分地感受，充分地表達

幼兒通過體驗來追尋生命的意義和實現生命的價值。教師應從知識、能力、情感三個維度描述活動目標。在能力目標中，親身感受是重要特征之一，親身經歷、親身感受是知識的升華，幼兒親身感受到的信息可以成為日后解決類似問題的經驗。因此，尊重幼兒自主體驗的目標，就應突出以下特性。

（一）主體性。幼兒是活動的主體，教師設計環境教育活動時既要考慮教師的角色定位，又要考慮活動的目標、內容、方法與策略等的選用，為幼兒創造更多的在不同的情境下運用所學的知識與技能的機會，讓幼兒通過自身的感受與體驗逐步形成對客觀事物的認識、解決實際問題。

（二）系統化。三個維度目標的外部、內部都必須系統化，因為它們是統一的不可分割的整體。環境教育活動是一個多因素構成的系統，會受多種因素的影響和制約，教師要注重目標之間的相互滲透和整合。

（三）層次性。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度不完全相同，幼兒之間存在著差異，面對相同的內容和不同的幼兒，教師應設計層次目標，應該有選擇、有取舍、能包容。

三、強調促進幼兒生命成長的內容與方法的選用，讓幼兒享受生命成長的意義

環境教育是復雜的。環境教育從內容看，它具有多變性、豐富性;從學習的主體看，它具有差異性、獨特性;從活動環境、條件看，它具有復雜性、局限性;從組織活動者來看，它具有鮮明的個性。因此，設計活動時選用的內容、方法要圍繞生命成長這一主旨考慮各種因素。

（一）讓幼兒自主選擇活動內容。教師要給予幼兒自主選擇、自由活動的機會和權利。在環境教育內容安排上，教師要根據主題，拓展延伸多個內容，然后讓幼兒自主選擇，教師在了解幼兒興趣需要和經驗的基礎上，和幼兒一起確定環境教育內容，使幼兒自然而然、順理成章地參與到活動內容的選擇中。

（二）活動內容的安排要關注幼兒的生活。環境教育內容與幼兒的生活息息相關，生命視野下的環境教育必須關注幼兒的生活世界。只有回歸生活讓幼兒生活在童真、童趣、童話的世界里，才能深切地體會生命的意義和價值。

（三）設計活動內容時要重視幼兒環境素質的形成。幼兒是未來環境的主人，其環境素質與對環境的態度直接影響到今后人們的生活，在開展環境教育活動的同時，教師要設計培養幼兒的環境素養的元素，運用靈活多樣的方法，促使幼兒良好環境素質的養成。

（四）活動方法的選用要突出參與性。教師要讓幼兒參與到環境教育活動的準備中，和教師一起收集圖片、布置場地等;讓幼兒和教師一起討論選擇環境教育活動的方法;讓幼兒和教師一起調查生活中的環境問題;讓幼兒在調查、記錄的過程中理解環境對人類生存的意義。

（五）活動方法的使用要避免單一性。多種方法的交叉、融合是實施環境教育所必須的，因此，環境教育活動方法的應用應該是多種方法的整合與互補。譬如，有關環境知識可以滲透到學科領域中進行，有關節儉方面的技能可以融合在日常生活中，了解環境現狀可以利用調查、情景再現等方式進行。

四、強調促進幼兒發展的活動評價設計，使幼兒的生命價值得到關照

從回歸生命視野的角度分析，活動的評價應該是持續的、漸進的、發展的，教師要充分理解和尊重幼兒發展中的個別差異，關注每一名幼兒的最近發展區和發展過程中的各種問題。教師對幼兒的評價應以支持與引導為主，鼓勵幼兒參與活動，幫助幼兒按照自身的速度和方式從原有水平向更高水平發展。

（一）重視對學習主體評價的設計。在環境教育活動設計中，教師在關注環境教育內容的推進、活動流程的基礎上，更應關注幼兒的認知、思維以及情感的發展程度，教師在評價上應關注幼兒的認知水平、思維變化、情感態度等因素。

（二）重視對幼兒活動過程和方法的評價設計。教師要珍視幼兒生活的獨特意義，注重“過程與方法”環節中的評價，注重幼兒的直接感知、實際操作、親身體驗獲得的經驗。密切關注幼兒在自主、合作、探究性的學習中發現、總結和掌握知識的規律與學習方法，在學習過程中對幼兒的表現給予動態性評價。

（三）重視對幼兒情感態度及價值觀的評價設計。《3—6歲兒童學習與發展指南》把發展情感、態度和價值觀作為兒童發展的重要目標，但在實踐中，教師往往忽略情感目標，只把情感作為催化幼兒認知發展的手段，沒有真正把情感看成是人的生命發展的一個組成部分。其實當幼兒把某種情感經歷帶入活動，這種情感能夠影響其對活動的看法，因此，注重對幼兒情感態度價值觀的評價，有利于將幼兒培養成一個“完整的人”，實現幼兒的和諧發展。因此，教師在環境教育活動評價中應該更多地關注生命，讓幼兒在有限的活動中獲得無限的快樂體驗，真正使幼兒的生命價值得到關照。

總而言之，回歸生命視野設計環境教育活動，促進幼兒生命成長是一個持續、漸進的發展過程，需要教師從多方思考，從實際生活環境出發，以幼兒發展為本，把握幼兒學習與發展的基本規律與特點，關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個別差異，重視幼兒情緒情感的表達，多角度反思，基于幼兒生命成長的主旨全面審視環境教育活動的設計，以實現幼兒的生命成長。

【參考文獻】

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[2]張曉梅.環保教育與幼兒園課程整合策略研究[J].中國教師，2012（12）

（責編 劉小瑗）