構建學前教育專業特色體育課程的思考

【摘要】本文論述學前教育專業特色體育課程構建的必要性和存在的問題，提出構建學前教育專業特色體育課程的途徑，即增加學前教育專業學生體質檢測，提高準入門檻;明確體育專業課程目標;理論與實踐相結合，增加體育教學內容。

【關鍵詞】學前教育專業 體育課程 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0155-02

學前教育專業人才能力的高低，是決定幼兒身心健康的核心要素之一。體育活動對成長期的幼兒來說，具有舉足輕重的作用。國內外學者通過對不同年齡段學生，從早期體育到后期的學習生活進行長時間的追蹤，從中發現在學前教育期間接受過適度體育教育的學生，其體質狀況和發育情況往往更好。因此，我們也應該重視學前教育專業體育課程的特色化教育，為促進幼兒的身心健康發展奠基。

一、開設學前教育專業特色體育課程的必要性

（一）促進幼兒身心全面發展的需要

社會之所以重視幼兒教育，主要目的是為了促進兒童健康的發展，世界衛生組織對“健康”作了新的定義：健康應該分為心理與生理兩個方面，這也就要求相關院校培養出對幼兒進行身心引導與教育的學前教育專業人才。根據相關調查研究顯示，適當、適時、適宜的體育運動能促進幼兒的肢體協調發展、骨骼長成等，一些體質較差的幼兒也可以通過體育運動來增強自身免疫力，提高肌肉、心肺功能。就其心理發展狀況來說，體育運動可以促進處在幼兒期的人類腦細胞的快速增長，提高其對于情感、認知的感知程度。

除此之外，腦科專家認為智力商數（Intelligent Quotient）跟多個因素有關，即幼年環境、古典音樂、飲食習慣、遺傳因素、藥物等。幼兒時期，如果開設有合適的體育課程，且輔以合理的飲食搭配，幼兒的智商可以上升0～25個百分點，可以說，體育課程也是提高幼兒智商的一個重要途徑。在成年時期，一些人具有活潑、開朗、樂觀等性格特征，而另一些人則較為敏感，且其為人處世、適應社會的能力存在著差異，這與其在幼兒時期接受體育課程啟蒙的程度有著間接的關系。基于此，《幼兒園工作規程》強調：體育對于幼兒發展的重要程度，并將“體”歸納為幼兒教育的五個核心點之一。幼兒自身的行為能力，又決定了體育教學的特殊性，構建必要的適宜幼兒發展的特色體育課程格外重要。

（二）學前教育專業學生專業發展的需要

如今，學前教育專業學生普遍存在體質整體下滑的現象，學前教育專業課程應當從體育課程的特色化改革開始，致力于提高學前教育專業學生整體身體素質，增進學前教育專業學生對體育運動的激情，同時為其從事幼兒體育教學打下堅實的基礎。幼兒群體和其他年齡段的學生不同，該階段的學生還沒有形成較為完善的自我意識，也沒有較為明顯的心理特征，幼兒所發出的行為，往往是無意識進行的。而在生理上，幼兒具有胸廓狹小、呼吸肌力弱、關節易在外力影響下脫位、神經系統發育不完全等特征。基于幼兒心理與生理兩方面的特殊性，幼兒園體育課程也應該進行特色化的開設。例如，幼兒期的學生在學會教師教授的體育動作后，往往會增加一些揉臉、搖晃、隨意行走等小動作，其動作的協調性也往往不佳。在此情況下，如果以常規的體育活動規則來要求幼兒，效果往往適得其反。因此，學前教育專業學生要學會從幼兒形象思維習慣、心理特征以及行為特征等角度啟蒙幼兒，學前教育專業體育課程的開設，也應該賦予未來的學前教育工作者引導幼兒形成聯想與創作能力的智能。

二、學前教育專業體育課程存在的問題

（一）體育課程的開設缺乏針對性

中小學側重基礎文化課知識的教育，幼兒教育則側重學生早期人格的養成、早期知識啟蒙以及體育習慣培養教育等，但目前學前教育專業體育課程往往存在針對性不明顯的問題。幼兒教育專業的體育課程與其他類別學科的體育課程開設并無過大區別，并沒有典型的針對性。例如公共學科開設有網球、羽毛球等項目，學前教育專業也按照相同的開課方式，完成教學計劃。學前教育專業學生自身的體育教學能力并沒有提高，教學技能也沒有獲得，對其未來的發展來說自然是不利的。

（二）學前教育專業生源體質受限

據相關數據顯示，我國學前教育專業學生年齡跨度在16～22歲之間，學制以3～5年為主，這就造成了體育教學標準的多樣化，以及教學內容和方式的不確定性，學前教育專業學生體質良莠不齊，與其標準的不確定性有著直接的聯系。因此，對學前教育專業學生進行體育教學時，應該將針對性、趣味性滲透其中，把游戲作為日后幼兒教學的最基本體育活動。學前教育專業學生要能將體育特色課程知識，運用到與幼兒的相處之中，將游戲滲透在幼兒園體育教學之中，從而緩解學生對體育運動的不適感和排斥感。

三、學前教育專業特色體育課程的構建方法

（一）增加體質檢測，提高準入門檻

學前教育專業應該把學生身體素質作為有限考慮的因素之一。學校可以結合專業特點，對每學期新入學的學生開展針對性體能狀態及身體素養測試，并結合測試結果將不同體能狀況的學生分為不同類別，在班級編排、專業訓練等方面綜合考量，對于體能及素質方面存在顯著差異的學生，開展針對性訓練，進而確保學前教育專業學生能夠在更好的身體狀態支撐下實現專業技能的提升。

（二）明確體育專業課程目標

1.促進學生自身的體制建設

養成終身運動、熱愛體育的良好習慣，學前教育專業學生自身要具有良好的體育習慣，才能有較好的身體素質來完成幼兒教學計劃。對此，相關院校應該結合本專業實際和學生需求，布置諸多針對性體育訓練任務，并要求所有學前教育專業學生結合教師的安排制訂計劃，在不斷落實中養成體育習慣，最后借助專門性的考評機制進行督促和落實。

2.獲得幼兒體育教育的基本能力

學前教育專業學生要具有能將知識合理轉化與輸出的能力。學前教育專業的體育課，也不可忽視幼兒體育教學能力的獲得和培養。相應的，學前教育專業學生還要通過特色體育教學，具備一定的幼兒體育教學素養，掌握學前兒童體育與健康教育基礎知識、幼兒體育游戲、活動設計以及基本概論等相應課程。在體育教學能力培養方面，教師應該因人而異，確立針對性的培養規劃，并將學前教育特色和體育技能融合在一起，在落實與鞏固方面做好督查考核，為提升學前教育專業學生的學習能力奠定扎實的基礎。

（三）理論與實踐相結合，增加體育教學內容

學前教育專業學生應學會幼兒健美操、韻律操等，并通過已知元素創造出新的歌曲、舞蹈，具有編排與創新能力，除此之外，學前教育專業學生還應該具備一定的想象力，要學會換位思考，了解幼兒的心理與行動之間的關聯，組織開展幼兒體育活動能力的培養。相關院校對體育課程的特色化建設，還應該將衛生習慣和體育鍛煉習慣包含其中，讓學前教育專業學生充分了解相關技能，并科學運用在未來幼兒教學之中。只有具備良好的體育教學理念、突出的體育課程能力以及良好交流能力的人才，才能勝任幼兒體育教學的重任。

為滿足學齡前教育對象身心健康發展的需要，學前教育專業學生需要更專業的身心素質。體育課程在學前教育中的開展，對學前幼兒身心健康的成長發揮著重要的作用。相關院校需要對此引起足夠重視，為提升學前教育專業體育課程學習質量，促進學前教育專業特色體育課程的建設取得更好發展，實現學生體育技能提升和學校品牌塑造奠基。

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作者簡介：袁志輝（1984— ），男，湖南新化人，廣西幼兒師范高等專科學校初等教育系體育教研室，講師，研究方向：體育教學理論與實踐。