提升學校教育質量的三大策略

余文森 龍安邦

考量一所學校的教育質量可以從宏觀和微觀兩個層面進行，宏觀層面主要看學校的整體風貌，微觀層面主要考查教師的教育教學水平。因此，提升學校教育質量也可以從宏觀和微觀兩個層面進行。在宏觀層面上，整體設計和建設學校的組織機構、文化樣態和運行機制，使學校展現出優質而獨特的精神風貌和文化內涵。在微觀層面上，提升教師的教學實踐能力和教學理論水平，培養擔當學校教學主力的教學能手和引領學校教學發展的教學專家，以優質的教師隊伍推進學校的發展。基于此，我們形成了學校教育質量提升的三大策略。

一、提煉辦學主張，創建新型學校

所謂新型優質學校，是相對傳統的依靠政策傾斜和優質資源集中而形成的優質學校而言的，是所有學校都可以追求的優質學校，是老百姓“家門口”的優質學校，是依靠內涵挖掘和文化建設而形成的優質學校。新型優質學校依靠科學辦學思想、特色學校文化、系統教育活動和豐厚辦學成果而實現優質發展。顯然，新型優質學校的發展主要不是依靠外部資源的支持，而是著力于自身的文化內生。辦學主張的提煉與落實，則是促進學校文化內生、凝聚學校文化精神、形成學校文化品牌的有力抓手。它通過回答學校“培養什么人，做什么教育，辦什么學校”三個基本問題，明確辦學思路，創新辦學方法，使學校的辦學“靈魂”突顯出來，并成為引導學校一切活動與行為的核心精神，推出優質的教育教學成果，不斷向新型優質學校邁進。

辦學主張的提煉與落實是一項系統工程。學校的辦學歷史和文化傳統是辦學主張的文化土壤，只有根植于學校辦學歷史和文化傳統的辦學主張才具有生命力。校長是辦學主張的思想源泉，校長的辦學哲學和其對學校辦學歷史與文化傳統的認識、理解，對辦學主張的定位與闡釋起著決定性的作用。學校領導層對辦學主張進行具體建構和闡釋，使辦學主張得以定型、展開和具體化。

鄭州市金水區的“基礎教育質量提升工程”采用提煉和落實辦學主張、推進新型優質學校建設的策略，收到了顯著的效果。在項目專家組的指導下，各項目學校積極挖掘本校的歷史資源和文化傳統，學校領導層廣泛吸取教師對辦學主張的理解與思考，構建形成了各具特色的辦學主張，并探索將辦學主張轉化為課程、管理等的實施方案與措施，為走向新型優質學校奠定了堅實的基礎。例如，龍門實驗學校從校名“龍門”入手，將學校與中華民族的“龍”文化結合起來，提出“龍教育”辦學主張，致力于培養勇于擔當的“龍的傳人”。

二、強化實踐研修，培養教學能手

培養一大批骨干教師是提升學校教育質量的重要途徑。培養骨干教師，就要強化對普通教師和成熟教師的實踐研修，不斷促使他們反思自己的教學實踐，挖掘自身的教學優勢，不斷嘗試、訓練和打磨自己的教學技能，盡快形成一整套有效的教學實踐操作技術與方法，不斷學習專業理論，觀摩名師課堂，學習和掌握更先進、更高水平的教學理念和教學方法，保持持續發展的動力和態勢。

實踐研修的方法和途徑有多種。一是理論學習。通過專家報告、專著與論文閱讀等形式學習前沿的、專業的教育教學理論，可以拓寬教師的理論視野，提高教師的理論水平，使其以更專業的眼光觀察教學世界。二是專題研討。圍繞教育教學的核心問題、關鍵問題與熱點問題，展開專業研討，促進對教育教學的新認識，尋找解決教育教學問題的新方法，使教師學會用專業的眼光分析和解決教育教學問題。三是課例研究。運用教育理論和教學實踐經驗，對典型的、優質的、日常的課例進行剖析，梳理教學活動和教學過程行進的內在脈絡，尋找教學現象背后的必然邏輯，理解和把握教學的深層機制。四是現場教學與觀摩。請同行觀察自己的教學，幫助發現自己教學的優勢與不足，以期不斷突破教學水平的經驗桎梏。五是論文寫作與答辯。通過論文寫作與答辯，反思和梳理教學經驗，加強教學經驗的邏輯合理性建構，提升教學認識的理論水平，實現教學經驗的系統化、理論化和公共化。

在“基礎教育質量提升工程”中，鄭州市金水區遴選200名種子教師，分別進行為期一年的實踐研修。采取“請進來，走出去”的方式，邀請中小學語文、數學、英語等學科的教學名師團隊到金水區開設專題講座，進行示范教學，并組織種子教師赴徐州、福州、廈門、上海等地的課改先進學校，進行跟崗學習，了解“學講課堂”“教學案課堂”“互助合作課堂”“話題式課堂”“規準化課堂”等鮮活的教學改革案例。通過實踐研修，種子教師的認識水平得到提升，教學能力有了長足的進步。

三、提煉教學主張，培養教學專家

一所高質量的學校，不但要有一大批起中堅作用的教學能手，而且要有一定數量的引領教學改革與發展的教學專家。這些教學專家，是在學校內外有一定影響力的名師。他們不僅具有高超的教學技術，還對教學具有深層次、創造性的認識和理解，形成了一整套具有個性特色的教學方法與方法論，代表著學校教學的最高水平和最新認識。如果說教學能手長于教學實踐，那么教學專家不但長于教學實踐，還需具有較強的教學理論建構能力，善于梳理自身教學經驗，證明一種教學方法指向特定教學目標的邏輯必然性和實踐合理性。提出自己的教學主張是成為教學專家的必由之路。

教學主張是教學思想的具體化、個性化和學科化，是教學經驗的提煉、概括和提升，是理論與實踐、認識與情感、知識與智慧的“合金”。教學主張的提煉與形成，意味著教師對教學有了獨到的認識，形成了自洽的教學理論，從理論上建構了自身教學實踐有效的內在機制;意味著教師自身的教學實踐從自在走向了自覺;還意味著教師具備了從骨干教師走向教學名師的資格和能力，會在校內外發揮其專業影響力。

挖掘、反思、構建是教學主張提煉和形成的重要步驟。

首先，教學主張來源于教師長期的教學實踐經驗，在豐富的教學實踐經驗中積累的案例素材和思想資源是教學主張形成的重要基礎。在長期的教學實踐中，教師既有成功的案例，也有失敗的教訓;既有突破教學認識的高峰體驗，也有問題重重的困頓經歷。最深刻的教學體驗和教學認識，最得意、最有效的教學案例，對教師教學主張的形成具有重要作用。

其次，在反思中使所挖掘的教學體驗、教學認識和教學案例逐漸聚合，形成相對集中統一的思想主題和理論命題，是教學主張形成的重要中間步驟。通過教師的不斷“捫心自問”，發現支撐自己教學實踐的內在理念，尋找教學體驗、教學認識和教學案例之間的內在關系，最終使教師心中最核心的教學認識得以浮現，產生對教學主張的主題表述。

最后，圍繞教學主張的主題表述，教師需要進行一系列的理論建構與邏輯認證，以構建具有系統性、自洽性、邏輯性的教學理論，闡釋自身教學實踐有效的內在機制，證明自身教學實踐有效的理論依據和原理。教學主張的理論建構包括教學主張的提出緣由、內涵闡釋、操作方法、實踐案例等幾個部分，它們相互之間形成一個完整的邏輯體系，形成具有一定開創性、說服力和指導性的教學“學說”，彰顯出教學專家的實踐水平和理論能力，吸引有關教師評鑒、模仿與再創造。

經過嚴格的選拔，鄭州市金水區30位名師培養對象在專家團隊的指導下嘗試提煉教學主張。專家團隊首先面向名師培養對象開設名師教學主張專題講座，介紹和闡釋名師教學主張及其提煉的方法與方法論。此后，名師培養對象努力挖掘自身教學經驗，提出自己的教學主張，寫成文稿向專家團隊匯報，專家團隊對各位教師的教學主張給予指導。經過提煉與指導修改的多次打磨，名師培養對象的教學主張逐漸顯現、確定、成型，他們開始走上了有主張的教學專家之路。“樸實語文”“樂活地理”“品·讀英語”“豐實語文”“真美物理”“情智語文”“簡約體育”等各具特色又內蘊豐富的教學主張構成了一道道美麗的教學風景，昭示著金水區教學改革的光明前景。

鄭州市金水區的實踐表明，以辦學主張引領新型優質學校建設，以實踐研修培養教學骨干，以教學主張帶動教師走向名師，是提升學校教育質量的有效策略。學校發展是無止境的，進一步豐富和發展這些策略，開發更多的策略以更好地提升學校教育質量，是促進學校發展的重要方式。