在比較閱讀中提升學生的語文素養

張國寶

一、初步嘗試：“比較閱讀”的設計及運用

1. 在比較閱讀中領略課文的篇章結構。不論閱讀什么題材的課文，不論閱讀什么體裁的課文，對于一名高年級的學生而言，語文能力與語文素養的孕育與提升都必須建立在對篇章整體把握的基礎之上，篇章意識、篇章結構、篇章能力、篇章素養，一定是高年級語文學習最重要的基石。同學們在老師的指導下，分學習小組對四篇課文的篇章進行了合理、恰當又精當的梳理：

在《海倫·凱勒》中，作者以清晰的時間為序，從1880年的一場重病，雙目失明、雙耳失聰;到10歲之時，拼寫那些單詞時的不分晝夜、夜以繼日;最后到1900年海倫考上大學，她把自己一生的愛都傾注在殘疾人身上。完整描繪了海倫·凱勒那堅強無畏的一生，這樣的篇章結構是人物小傳最經典的范例。

在《二泉映月》中，課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了著名的二胡曲《二泉映月》形成的過程。同樣的一處地點，一小一老在不同歲月強烈對比的感懷，經典的二胡名曲誕生，篇章結構非常清晰。

在《鄭和遠航》中，作者主要寫了中國明初航海家鄭和率領船隊第一次出使西洋、進行遠航的具體情況，整體的篇章結構緊緊圍繞第一次遠航的前前后后展開。鄭和七下西洋，作者獨選第一次，以點帶面的篇章結構是有其深刻用意的：第一次遠航的時間之早、意義之大，具有典型性，同時也避免了詳寫七下西洋帶來的內容重復與情節雷同。

在《司馬遷發憤寫〈史記〉》中，圍繞著《史記》的誕生，詳略分明的篇章結構令人難忘;時間跨度雖長，但關鍵性的事件清清楚楚地貫穿起一篇情真意切的課文，這樣的安排聚焦了課題，升華了主題，給寫人的文本以清晰的脈絡、完整的篇章之感。

在比較閱讀中，領略課文的篇章結構之美。這樣的篇章結構，清晰、明了、聚焦，富有課文的結構張力。在情節的螺旋式推進中，在文本前后強烈的對比中，“篇章”的概念與例子，已然呈現在我們大家的面前，更深入到同學們的腦海。

2. 在比較閱讀中，感受人物的精神品質。當然，感受人物的精神品質遠不止于用一些詞語、成語來明晰示意，更重要的是這些精神品質誕生于具體的生存環境中、孕育于極具個人氣質的行動中、形成于不懈努力的成就中。同學們在四人學習小組中，圍繞著上述的一個核心、三個視角進行了整體的梳理、比較、修改、完善：

四個人物、四種身份，更有四種精神熠熠閃光。海倫·凱勒在課文中所呈現的是其不屈不撓的學習精神以及堅強不屈的生活態度，一位與命運抗爭的英雄;阿炳也是一位敢于同不幸的命運抗爭的民間音樂家，他用二胡表達著自己矢志不渝地追求美好理想的精神境界;七下西洋的鄭和，以其不怕困難、頑強探索的品質，不僅成功地進行遠航的實踐，更以自己的行動促進了中國與亞非各國人民的友好往來;司馬遷不忘父親殷殷囑托，即便是在難料的世事之中，依然表現出一種忍辱負重、發憤著書的堅強與剛烈。

同學們在比較閱讀中準確、全面、完整地提煉出人物的精神與品質，生存環境的艱辛與生活境遇的挫折，鍛鑄了精神品質，成就了堅強人生，而這些又在同學們的心目中留下了難以磨滅的印象。這些人物的精神品質還會彰顯于他們所取得的杰出成就中，海淪·凱勒《假如給我三天光明》、阿炳的《二泉映月》、鄭和的七下西洋、司馬遷《史記》，不僅僅是一部部極具影響力的作品，更是這些人物奮斗的精神品質最美的見證者、最佳的傳播者。

當然，在這樣一組寫人課文的比較閱讀中，可以抓住語言表達的不同特色來進行，也可以抓住描寫人物的細節來進行，還可以抓住人物的真摯情感來進行……

三、初步反思：“比較閱讀”的價值及意義

1. “比較閱讀”能進一步改善當下學生語文學習的生態。比較閱讀可以從一定程度上改善當下學生語文學習呆板、機械、枯燥、乏味的生態;能突破單一課文的學習，立足于教材里單元的視角，從整體上學習課文、學習語文;能更好地體現教材編寫者的意圖，把同類型課文、同題材課文等編寫在一起，更好地提升語文學習的品質;比較閱讀能更大限度地發揮教材的學習價值，同學們在這樣的閱讀方式與學習模式的影響下，對教材的認識與理解也一定會更深刻。

2. “比較閱讀”能進一步形成當下孩子們深度閱讀的品質。比較閱讀可以在一定程度上形成當下同學們深度閱讀的品質。當老師和同學們站在以單元為整體的一組課文面前，閱讀的視角會更開闊，閱讀的程度會更深入，閱讀的能力的提升也會更快。因為我們不僅可以比較課文內容的異同，更可以比較語言表達的差異，還可以比較篇章結構的不同。這樣的比較閱讀讓同學們對人物形象、事件梗概、風景名勝、詩詞篇章等的解讀更清晰、更全面，還可以讓同學們對塑造人物的方法、敘述事件的構思、描繪風景的結構等進行更契合、更深入的揣摩，能進一步培養學生深度閱讀的品質。

3. “比較閱讀”能進一步促進學生閱讀素養的形成。學生們的語文素養是由“聽、說、讀、寫”四個核心要素構成，“讀”在其中扮演著非常重要的角色，和“聽、說”緊密相連，又和“寫”密不可分。同時，就“讀”本身而言，《語文課程標準》明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”這樣的閱讀能力、閱讀品質與閱讀素養，僅僅依靠逐篇逐篇的課文閱讀顯然是不能很好達成的。比較閱讀卻為進一步促進學生閱讀素養的形成提供了一種可能，也是一條切實可行的路徑。因為比較閱讀提供給學生一種全新的閱讀視角，同學們通過大量閱讀、深入閱讀，比較課文選材、語言表達、篇章結構、作者情感等，在各有側重的比較閱讀中，他們的閱讀素養、語文素養慢慢積淀、漸漸形成。

（作者單位：南京市力學小學）