《楓樹上的喜鵲》（第二課時）教學設計

陳躋云

一、復習導入

1. 依次映示“渡口”“楓樹”“樹蔭”“遮蔽” “喜鵲”“撐船”“拼音”“山岡”的圖片和注音漢字，指名學生讀出詞語;留下詞語和拼音，領讀;只留詞語，齊讀。

2. 出示要求：讀詞語，想課文，說句子。

（1） 渡口 楓樹

例句：我們村的渡口旁有一棵楓樹。

（2） 楓樹 太陽傘 遮蔽 渡口

例句：它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著。它的綠蔭遮蔽了村里的渡口。

（3） 喜鵲 唱歌 游戲 拼音字母

例句：喜鵲阿姨一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母……

【設計意圖】以圖為媒介，幫助學生建立詞語讀音和意思之間的對應關系，再從感性上理解詞義，由詞到句，幫助學生鞏固詞語，回憶課文，習得語言。

二、緊扣“喜歡”，深入文本

1. 聚焦“喜歡”。

（1） 先找出文中帶有“喜歡”的句子，好好讀一讀。① 我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。② 楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。③ 是的，我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。④ 我真是喜歡極了。

（2） 你發現了什么？（從“很喜歡”到“喜歡極了”，再到“真是喜歡極了”，喜歡的程度越來越深了）

（3） 那么，“我”喜歡的到底是什么呢？根據學生的回答板書。（很喜歡——楓樹，喜歡極了——喜鵲的窩，真是喜歡極了——聽喜鵲阿姨和喜鵲弟弟“說話”）

2. 聚焦“楓樹”。

（1） “我”為什么喜歡楓樹？先用課文中的句子回答。（“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著。它的綠蔭遮蔽了村里的渡口。”）

（2） 你能把這棵楓樹畫下來嗎？（學生在自己的本子上畫，然后展示其中幾幅）同學們看看，他們畫的是什么？——分明是（引導學生說出）一把傘嘛！這是一把什么樣的傘呢？（很大的傘，很高的傘，一把綠色太陽傘……）

（3） 為什么說是太陽傘呢？太陽傘的布上有涂層，除了可以擋雨外，還可以擋住太陽光中的紫外線，這樣打傘的人就不會受到紫外線的傷害了。

（4） 把楓樹比作“太陽傘”，形象地表現了楓樹的枝葉茂盛，它的綠蔭把村里的渡口嚴嚴實實地遮蔽住了。

【設計意圖】通過動手繪畫感受比喻的妙用，體會楓樹的茂密，培養學生對楓樹的喜愛之情。

（5） 再來細細品味這句話，你體會到了什么？（引導學生體會：這是一棵高大的樹，像綠色的太陽傘，一直打開著;這是一棵溫情的樹，默默地為人們遮風擋雨擋住紫外線;這是一棵為人們服務的樹，長在人們最需要它的地方，用它的綠蔭遮蔽住渡口……）

小結：如此看來，這棵楓樹是人們的好朋友、好伙伴，大家喜歡它嗎？

（6） 拓展：那么，你還喜歡楓樹的什么呢？（楓葉很美，可以做成書簽;可以在楓葉上寫字、畫畫，做成禮物送給別人）

3. 聚焦“喜鵲”。

（1） 文中哪些句子表現了“我”喜歡喜鵲？從這些語句中，你體會到什么？（“我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。我常常覺得喜鵲會跟我說話，我像童話書里那樣，在心中稱呼她喜鵲阿姨。”“我真是像童話書里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。”“喜鵲弟弟長得真快，好極了。”）

——“我”叫喜鵲媽媽“阿姨”，叫小喜鵲“弟弟”，“我”跟他們的感情多么親密啊！

——“我”有喜鵲阿姨跟我聊天，有六個喜鵲弟弟陪伴我一起成長，“我”的童年多么美好啊！……

（2） 拓展：你喜歡喜鵲阿姨嗎？喜歡她什么？（出示喜鵲圖片，師生交流，引導學生體會：她是可愛的精靈，毛色鮮亮，姿態優美，惹人喜愛;她愛孩子，耐心教孩子學習;她是森林衛士，捕食大量的害蟲，對人類貢獻很大。）

（3） 現在，我就是喜鵲阿姨，我們一起來說說話，聊聊天，好嗎？用上課文里和剛剛得到的信息，模擬角色對話。

“我”：喜鵲阿姨，聽說你們每年七月初七都到天上銀河去搭鵲橋，牛郎和織女踩在你們身上過河，你們不疼嗎？

喜鵲阿姨：傻孩子，怎么會不疼呢？可是人家牛郎織女一年才相會一次，說什么也要幫幫人家！誰讓咱喜鵲和人類是好朋友呢！

【設計意圖】從閱讀文本出發，感受作者對喜鵲的喜愛之情;在此基礎上適度拓展，并指導學生運用信息，進行角色對話，實現文中之“我”和學生之“我”的融合。

（4） “我”為什么喜歡聽喜鵲“說話”？先找出相應的句子。

（5） 讀一讀，你體會到什么呢？

① “我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母……”充分發揮學生的想象力，讓他們自由地說。

生：喜鵲阿姨和喜鵲弟弟好開心啊！

生：喜鵲阿姨很愛她的孩子們，教他們知識。

生：喜鵲阿姨還會教孩子們怎么去捉蟲子吃，怎么飛行。

生：喜鵲阿姨還會教喜鵲弟弟們好好在一起，不要打架。

② 指導朗讀。先連起來讀一讀——

“‘鵲！鵲！鵲！喜鵲阿姨教道。我知道，這便是、o、e。”

“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，指著上升的太陽，問喜鵲弟弟：‘鵲！鵲鵲鵲？我懂得，她問話的意思是：‘看！那是什么？喜鵲弟弟一齊快樂地回答：‘鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！我懂得，喜鵲弟弟很快給出了答案：‘媽媽，那是太陽！太陽升上來了！”

（6） 讀到這里，你有沒有發現“我”是怎么“聽”懂喜鵲的話的？原來呀，我并不是真的聽懂，而是想象出來的。

（7） 小朋友們最擅長想象了，一定也能聽懂喜鵲們的對話。你愿意發揮一下想象嗎？（出示課文后練習題目：“看到下面的情景，你會想到什么？試著寫下來。”）

小朋友想一想：喜鵲阿姨只找到了一條蟲子，可喜鵲弟弟卻有六個，喜鵲弟弟們一齊叫的是什么呢？喜鵲阿姨又會怎么對孩子們說呢？

學生寫好后，進行交流，教師點評、指導。評價學生答案時不必拘泥于字數，只要符合情境即可。

示例——

喜鵲弟弟：媽媽，媽媽，快給我吃！

喜鵲阿姨：不要急，不要搶，先給最小的。

【設計意圖】學生是天生具有想象力的，本文教學目標之一是充分發揮學生的想象力，前面的模擬角色對話，此處的想象與交流，都指向這一點。

4. 小結。

（1） 課文基本學完了。有沒有哪位同學愿意用一句話表達自己此時此刻的感受或者心情？如果用上課文里的句子那就更好了。

——“我真是喜歡極了。”

——“我真高興啊！”

（2） 你為什么高興？你能把意思表達得更具體些嗎？多角度地談談學習本文的收獲。

（3） 最后，請同學們用朗讀把這種“喜歡”“高興”表現出來，只要你讀出發自內心的喜歡、發自內心的高興，那你就是讀得最棒的！

【設計意圖】以“說”促進情感，以“讀”表達情感，“說”和“讀”關注的是情感、態度、價值觀。

（作者單位：蘇州市吳中區寶帶實驗小學）