“雙創”背景下高職院校輔導員工作策略研究

楊笛笑

【摘要】隨著近幾年我國創新發展戰略的實施，“雙創”概念為我國經濟轉型升級提供了強大的助力。大學生作為“雙創”事業發展的主力軍，是最具創新潛能的群體。高職院校輔導員做好“雙創”教育工作意義重大。文章從做好“雙創”教育工作的意義、“雙創”教育工作現狀以及工作策略三個方面對“雙創”背景下高職院校輔導員工作進行了探討。

【關鍵詞】雙創；高職院校；輔導員；工作策略

在2014年9月夏季達沃斯論壇上，李克強總理公開發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，“雙創”概念開始走入大眾的視野。2015年，這一概念正式現身《政府工作報告》。隨著近幾年我國創新發展戰略的實施，“雙創”概念為我國經濟轉型升級提供了強大的助力。大學生作為“雙創”事業發展的主力軍，憑借他們豐富的知識背景、充沛的實踐精力、活躍的思想，在“雙創”事業中有著得天獨厚的優勢。高職院校作為培養“雙創”人才的主要陣地，在建立健全學生“雙創”指導服務工作機制上起到不可替代的作用。而高職院校輔導員是大學生思想政治教育的主要力量，與大學生關系密切。“雙創”概念的提出與實施更是賦予了高職院校輔導員工作更多更新的內涵，需要輔導員充分認識時代意義，轉變工作策略，肩負起應有的使命。

一、高職院校輔導員做好“雙創”教育工作的意義

（一）做好“雙創”教育工作是實現國家振興的要求

隨著時代的發展，創新成為一個國家經濟社會發展的核心驅動力。世界各國在科技和人才方面的競爭愈演愈烈，我國對科技創新和人才培養的重視度也與日俱增。黨的十七大明確提出“提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵”，明確了自主創新的重要地位。黨的十八大提出“實施創新驅動發展戰略”，強調“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐”。黨的十九大更是吹響了加快建設創新型國家的強勁號角：“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。”“創新”一詞在十九大報告中被提及超過50次[1]。

大學生作為“雙創”事業發展的主力軍，憑借他們豐富的知識背景、充沛的實踐精力、活躍的思想、濃厚的創新精神，在“雙創”事業中有著得天獨厚的優勢，是最具創新潛能的群體[2]。高職院校作為我國職業教育的重要組成部分，承擔著深化產教融合，校企合作，為經濟社會的發展輸送高級技能型人才和應用型人才，深化創新創業教育改革的重要任務。因此，“雙創”背景下輔導員工作的內涵已發生了新的變化，要從國家經濟社會發展、民族振興的高度充分認識到思想政治工作中“雙創”教育的重大意義。

（二）做好“雙創”教育工作是學生提高綜合素質與實現個人價值的重要途徑

高職院校的學生與一般青年相比具有一定的特點：他們精力充沛，對于新鮮事物接受度比較高，思維較為發散，相較于理論學習他們更有興趣也更擅長技能學習，基礎知識薄弱，學習方法和主觀能動性方面較為欠缺。因此，很多高職院校的學生對個人價值認同度不高。隨著“雙創”工作的開展，眾多高職院校將“雙創”教育納入學校人才培養方案的頂層設計中，并凸顯雙創教育工作在人才綜合素質培養的主體地位。在這種理念下，院校從完善組織機構，設置制度保障，到專業課程設置與專業對接，開展學生創業培訓，社會實踐等方面為“雙創”教育的開展搭建了一個廣闊的平臺。通過這一平臺，大學生在“雙創”實踐過程中能充分地將專業和“雙創”教育有機結合在一起，在培養創新精神的同時，全面鍛煉自身創新創業技能，提高綜合素質，以創新創業帶動就業，更好地實現個人價值。

二、高職院校輔導員“雙創”教育工作現狀

（一）“雙創”教育內涵理解存在偏差

2017年，在鄭州大學舉行的首屆中國高校創新創業教育聯盟年會上發布了《中國高校創新創業教育發展藍皮書（2016）》和《中國高校創新創業教育學情報告（2016）》，報告指出，當前國內高校創新創業教育仍存在一些問題，不少高校將創新創業教育視作少部分具有創業意愿和創業理念的學生的培養工作，忽視了將創新創業教育融入整個人才培養體系[3]。有些教師將“雙創”教育作為任務完成，或者利用院校對雙創工作的政策支持作為個人職稱晉升的手段，功利性較強，使得“雙創”教育的后續開展在達到目的后難以持之以恒。對于學生來講，由于普通教育階段所接受的應試教育模式根深蒂固，加上高職院校學生知識基礎本就較為欠缺，導致了學生普遍對“雙創”工作的開展產生畏難情緒，以至于出現還未開始實施就在想怎樣退出，或者根本就不參與的情形。因此，對“雙創”內涵的準確理解至關重要。對于“雙創”教育來說，這是一項系統工程，從高校的角度看，這是一場教育變革，旨在培養學生的創新意識與思維、創新創業能力與強大的內心，而不僅僅局限于創新創業比賽或者開展某些創業項目。

（二）輔導員自身建設仍需加強

高職院校輔導員作為高職院校學生工作的基礎環節，在學習和生活中是與大學生接觸最為頻繁的人，也是大學生思想政治教育工作的主要力量，并且在“雙創”教育中擔負著重要職責。因此，輔導員自身素質情況與“雙創”教育工作效果之間關系密切。但是鑒于各種原因，目前高職院校的輔導員隊伍中專兼職輔導員比例不夠完善，尤其是大部分兼職輔導員社會閱歷較少，個人就業經驗不多，創業經歷缺乏，很多都是從“校門”到“校門”社會閱歷積累不足[4]，因此在創業指導方面容易成為就業指導的軟肋。除此之外，“雙創”工作是一項龐大復雜的系統工程，各專業涵蓋面較廣，需要輔導員對法律、經濟、管理、營銷、財務等知識都要有所了解，這對于日常工作繁重的很多輔導員而言是一項難度很大的工作。在思想認識方面，由于對“雙創”工作內涵的理解存在偏差，加之傳統觀念的影響，輔導員對“雙創”教育的認識容易浮于形式，反映在工作上，則可能弱化對學生創新創業意識的培養，導致“雙創”教育工作停滯不前[5]。

三、“雙創”背景下高職院校輔導員工作策略

（一）加強輔導員自身素質建設

作為“雙創”教育的主力軍，輔導員需要不斷拓寬自身的知識面，從提升自身素質入手，完善“雙創”人才培養工作。可以從以下幾個方面加強建設。

1.轉變思想。要摒棄對“雙創”工作的誤解，需認清這是一項系統的教育變革，目的是培養“雙創”型人才，為國家創新型社會的建設提供原動力。輔導員在開展工作的同時，應認真研讀國家政策，發揮主觀能動作用，切實轉變工作模式。

2.加強學習。“雙創”教育工作需要輔導員的指導，必然要求輔導員對法律、經濟、管理、營銷、財務等知識都有所涉獵。因此，利用空余時間加強自身知識面的拓寬，能助力輔導員的“雙創”教育工作。除了加強理論學習，輔導員創業經驗和社會閱歷的相對欠缺也是開展“雙創”教育的絆腳石。理論需要和實踐有機結合。在這方面輔導員可以積極參與到“雙創”活動中去，在實踐中查找問題，解決問題；也可以利用高職院校校企合作體系，去企業頂崗，學習企業運營管理的基本方法。

（二）借助院校專業師資力量

“雙創”工作的系統性決定了這一教育工作不能僅由輔導員來承擔。特別是創新性教育，更多依托于專業教育過程。因此，輔導員在開展“雙創”教育工作的時候，可以加強和其他專業教師的溝通，對學生群體在實踐創新方面的情況加深了解。專業教師負責的一些科研項目等也可以邀請學生參與，在項目指導過程中去培養學生創新意識，同時還可能孵化出一些有轉化價值的項目，培養符合“雙創”標準的人才隊伍。

（三）借助外界資源

“雙創”教育的開展可以借助高職教育產學研結合、政校企聯動的辦學模式，利用校企合作平臺，一方面與專業從事職業生涯規劃的社會培訓機構合作，對輔導員進行“雙創”類課程的授課指導，輔助進行“雙創”活動的開發，利用其專業機構的優勢，在課程內容上能夠使指導課程更貼近于社會需求和行業發展；在授課水平方面，能從企業角度圍繞就業咨詢、求職技巧等對輔導員進行指導。另一方面，國家和各省市教育部門開展眾多“雙創”類活動及比賽，旨在為大學生搭建更多展現“雙創”能力和成果的平臺。因此，輔導員可借助這些資源，利用各種信息手段，為大學生提供各式各樣的“雙創”活動信息，組織學生積極踴躍參與相關活動比賽，在展現自身實力的同時不斷提升團隊綜合素質。除了借助平臺，各級政府為了大力支持“雙創”工作，都制定了系列優惠扶持政策，輔導員及時有效地將這些信息進行傳達，讓學生接收更多的信息，對學生創業項目的孵化也能起到積極的作用。

【參考文獻】

[1] 佚名.【中外媒體看十九大】“科技創新”持續受關注[EB/OL].（2017-10-23）[2019-01-15].http：//cpc.people.com.cn/ 19th/n1/2017/1023/c414305-29604247.html.

[2] 王進.“雙創”背景下高職院校輔導員開展創新創業教育面臨的挑戰與對策[J].四川文化產業職業學院學報，2017（1）：50-53.

[3] 趙婀娜.2017首屆中國高校創新創業教育聯盟年會日前舉行，與會專家呼吁——雙創教育絕不是個別人的事[EB/OL].（2017-07-06）[2019-01-15].http：//edu.people.com.cn/ n1/ 2017/0706/ c1006- 29385872.html.

[4] 李軍，毛宇.“眾創”背景下高校輔導員就業指導勝任力模型研究[J].北京教育.德育，2016（4）：4-6.

[5] 陳從軍，姚健.雙創背景下高校輔導員工作的思考與探索[J].科技創業月刊，2016（13）：64-65.