終到柳暗花明時

楊斕

我是2015年3月到北京市二十一世紀國際學校工作的，從那時開始接觸“語文主題學習”實驗。對于一個渴望提升教學水平的年輕教師來說，實驗的魅力實在太大了。經過幾年的摸索和實踐，我的教學天地越來越開闊。

在迷茫中前行

說實話，剛接觸“語文主題學習”實驗時，一堆新概念撲面而來——單元整體推進主題拓展、預習檢測課、匯報展示課等。來不及細細消化，我只有先照單全收。最初的階段很痛苦，我初次接觸這種教學模式，擔心單元整體推進使學生的基礎知識無法學扎實，擔心教學進度滯后受到家長的指責，還擔心改革會影響教學成績。簡單的“1+1”課型以前也經常上，但在拓展閱讀的時候也就是讀一讀，往往沒有什么實質收獲。那時我的想法就是，改變如果不能收到很好的效果，還不如按部就班地教學。

于是，我請教了“語文主題學習”實驗駐校專家蔡金花老師，她耐心地告訴我每一種課型的特點和操作方法，鼓勵我說：“二年級的孩子比較小，大量閱讀可以幫助他們增強語感、積累詞匯，對今后的語文學習很有幫助。不要焦慮，盡管去試一試，慢慢就能找到方法了。”

學校的“語文主題學習”實驗研究氛圍很好，每月的集體教研都會有老師來作研討課。我聽了陳宏老師的主題閱讀匯報展示課，課堂上五年級的孩子們有分工有合作，有條不紊地介紹每一個環節;聽了任佳老師教學《雅魯藏布大峽谷》，用一個問題牽引課堂，學生圍繞問題展開討論，完成課文提綱并匯報交流;還聽了林琳老師教學《迷人的夏天》，課堂上學生輕松掌握文章的結構，精讀描寫每個季節的句子，最后從課文遷移到寫自己眼中的夏天，小組合作一人一句，完成一首小詩歌。我認真品味，珍惜每一次聽課評課的機會，漸漸受到了啟發。

尋得一絲微光

2015年10月，經過前期的學習和探索，我在學校教研日展示了北師大版三年級上冊的《寓言二則》。其實，在備課初期，我仍不知道該如何踐行“語文主題學習”實驗的理念，于是在幾位同事的共同幫助下，開始了艱難的磨課。蔡老師在備課中指導我：一定要注意“用方法指導”，從文本的學習中幫學生提煉出學習方法，再用拓展內容幫學生落實這種學習方法，這才是我們語文教學的根本。原來如此，授人以魚不如授人以漁，方法才是根本！

經過幾次試講修改，最終，我用第一篇寓言《掩耳盜鈴》作為例子，引導學生學習文本，教給他們學習寓言的方法：品讀故事→分析人物→感悟道理→聯系生活。我讓學生按照這個學習方法和步驟，通過小組合作的形式學習第二篇寓言《濫竽充數》。學習之后，分小組匯報，先明白故事的主要內容，再分析故事人物的特點和問題，接著總結故事蘊含的道理，最后再從生活中反思是否有類似的人和事。

在課堂展示中，我又加入了一個拓展成語寓言故事的環節，準備了很多詞卡，一面寫著成語，一面寫著對應的寓言故事，讓學生兩人一組閱讀故事，討論其中的道理，然后進行班級匯報，比一比誰記住的成語多。這個環節將課堂推向高潮，甚至吸引了聽課的教師也跟著學生一起比賽。

課堂學習結束了，但是孩子們的學習熱情并未停止，他們對成語寓言故事產生了濃厚的興趣。那一年，我們年級也圍繞成語舉行了特色活動，孩子們積累了大量的成語，最后我班獲得了年級第一名。從那之后，我才從實質上對“語文主題學習”實驗有了一定的認識——大量閱讀、習得方法再拓展閱讀等。

領悟真諦，繼續前行

他山之石，可以攻玉。2016年4月，我們一行8人在蔡金花老師的帶領下，到美麗的“鳶都”濰坊市參加第十屆小學“語文主題學習”實驗研討會，現場觀摩了9節生動的主題課堂。讓我感受最深的就是那些課堂設計的高度、深度、廣度。三年級的孩子用《論語》中的句子辯論;四年級的孩子可以探索繪本主題，并仿編古詩;五年級的孩子運用思維導圖能自學一篇課文，準確總結內容;六年級的孩子在一節課上，橫向分享讀過的相關名著，都是大部頭……除了震撼、佩服，我更希望知道這些是如何做到的。

濰坊之行后，我在校內進行學習分享，主題是——踐行大量閱讀，以量變求質變。后來，蔡老師又對我們進行教法指導，強調“一課一得”，即每節課抓住文本的一個訓練點，大到寫法的訓練，小到標點的使用，將一個知識點夯實，并通過其他文本的拓展閱讀去遷移鞏固課堂知識點。

我開始帶著學生總結各種學習方法，如總結學習古詩的方法：解詩題→知背景→明詩意→悟詩情→入詩境。總結學習小古文的方法：讀古文→看譯文→悟道理→聯生活。還總結了閱讀說明文的方法、評價人物的方法、環境描寫的評價方法等。

通過幾年的探索，我漸漸在“語文主題學習”實驗的模式和方法上有了感悟，在教學上有了自信。我每個月與學生共讀一本書，還與同事進行同課異構，尋找不同的文本切入點。班里熱愛閱讀的孩子多了，閱讀之后還能大膽進行創作，我想這就是開展“語文主題學習”實驗真正的目的和意義。